構建“動態生成”課堂，讓數學教學更加精彩

梁春林

摘要： 數學教學過程是一個開放性、師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，是一個動態變化的過程。高效的數學課堂教學產生在師生、生生積極互動、動態生成的過程中，這一開放性的過程常常會出現教師預設方案之外的新問題、新思路，這時就需要教師能夠靈活、睿智地處理相關問題，從而打造精彩的數學課堂。

關鍵詞： 中學數學教學動態生成課堂構建策略

新的《數學課程標準》指出，教學是師生之間、學生之間相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考和理解，交流彼此的情感與體驗，從而達成共識、實現共同發展的過程。一堂符合新課程標準的課，應該以課程預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。教師不可能完全將課堂的運動與發展控制在預設的掌控之中，課堂中生成“意外”的新信息和新思維是教師預設之外“難以預約的美麗”。

一、構建動態生成課堂的意義和價值

1.保證學生的主體地位。傳統的數學教學中，教師總是按照預先設計好的教案對學生進行知識的灌輸，忽視學生的主動性，課堂中衍生出來的新問題常常得不到教師的關注，甚至遭到批評。新課程教學中，強調主動參與，自主合作，將課堂還給學生，學生是課堂的主人，推翻以前一成不變、呆板僵化的課堂教學，調動學生的積極性，讓學生主動想，主動看，隨時調整教學過程的動態生成式課堂教學為提高學生的主體地位提供了有利條件。

2.滿足學生探究的欲望。在學習過程中不同的個體可能會持有不同的觀點，提出不同的問題。如果一味地只按教案中規定的方法和內容開展教學將很難滿足學生的需要。

3.展現課堂教學的真實性。在傳統的課堂教學中，教學過程是一種理想狀態，不允許出現任何偏差，教學過程人為地變得呆板枯燥，學生沒有興趣學習。

二、構建動態生成課堂的策略

1.精心預設，注意彈性。預設成功是課堂有效學習的基礎。教師預設是基于動態生成的預設。一是要落實課程的新理念，如何達到數學科的培養目標，如何將“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計；二是如何建立新的師生關系，怎樣促進學生學習方式的轉變，使學生的學習具有自主、合作、探究的性質，使學生主動、積極、充分地發展，從而實現課堂的“生成”；三是教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身教學的優勢、個性和創造性。

動態的課堂并不是教師不用備課就盲目地、天馬行空式地教學，而是更要精心備課。沒有充分的預設準備，就沒有有效的生成，在預設的基礎上把握有效的生成，才能保證生成的合理和有效。備課中要結合學生的實際情況和特點，預計學生可能出現的各種各樣的可能性，進行有的放矢的預設，但在課堂中不拘泥于預設，教師靈活運用，充分把握教材之外，還要預設一些問題，把學生的思維調動起來，從而讓課堂的動態生成有了依托。

例如，筆者在講授必修3算法一節時，班級的同學就給出了以下三種引入方式：

思路1（情境導入）：一個人帶著三只狼和三只羚羊過河，只有一條船，同船可容納一個人和兩只動物，沒有人在的時候，如果狼的數量不少于羚羊的數量狼就會吃羚羊。該人如何將動物轉移過河？請同學們寫出解決問題的步驟，解決這一問題將要用到我們今天學習的內容——算法。

思路2（情境導入）：大家都看過趙本山與宋丹丹演的小品，宋丹丹說了一個笑話，把大象裝進冰箱總共分幾步？分三步。第一步：把冰箱門打開；第二步：把大象裝進去；第三步：把冰箱門關上。上述步驟構成了把大象裝進冰箱的算法，今天我們就開始學習算法的概念。

思路3（直接導入）：算法不僅是數學及其應用的重要組成部分，而且是計算機科學的重要基礎。在現代社會里，計算機已成為人們日常生活和工作中不可缺少的工具。聽音樂、看電影、玩游戲、打字、畫卡通畫、處理數據，計算機是怎樣工作的呢？要想弄清楚這個問題，算法的學習是一個開始。

本課因為教師結合知識點，根據學生實際而預設教案，使學生感受數學與生活的密切聯系，培養學生探索和創新的意識，也讓學生在學會應用數學知識和方法解決一些實際問題的同時，創造出“新知識”，順利地達到教學目標。

2.抓住亮點，呵護生成。數學教學過程應該是一個開放的過程，任何一節課上學生都是帶著自己的經驗、認識、思考和靈感等因素參與到課堂教學之中去的。這些問題往往在教師的預設之外，為教師始料未及的。課堂上無法進行研究的就留到課余或其他條件成熟后再全程研究，不能簡單地放由學生自行思考不了了之。我們應呵護生成，使學生養成嚴謹的科學態度、習慣和品行。

要促成“教學預設”與課堂教學資源生成的融合平衡，教師必須發揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，充當活動信息向資源轉化的“催化劑”。課堂信息大多稍縱即逝，教者需眼觀六路，耳聽八方，對學生課堂中出現的疑難點、偏差點、淺近點整體權衡，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，促進新的目標的生成。

3.交流互動，促進生成。運動變化才能產生精彩，靜止的課堂是死氣沉沉的，更不會產生有效的生成。如果沒有師生的互動，怎么會有動態的生成？多動的課堂，才是激情燃燒的課堂、生機勃勃的課堂。

例如，在講解必修2的《空間直角坐標系》一節時，筆者提出了以下問題：天上的飛機的速度非常的快，即使民航飛機速度也非常快，有很多飛機時速都在1000km以上，而全世界又這么多，這些飛機在空中風馳電掣，速度是如此的快，豈不是很容易撞機嗎？但事實上，飛機的失事率是極低的，比火車，汽車要低得多，原因是什么呢？學生活躍起來：“飛機都是沿著國際統一劃定的航線飛行，而在劃定某條航線時，不僅要指出航線在地面上的經度和緯度，還要指出航線距離地面的高度。”讓學生變被動為主動，把自己所想所看講出來，學生之間、學生與教師之間對話。

追求數學課堂教學的動態生成，是培養學生創新能力的需要，是學生成長發展的需要。課堂教學中要關注學生在課堂中的動態變化和發展，以學生為主體，讓學生多想多講多思考，時刻關注課堂的動態生成，把握、開發和利用課堂的生成資源。只有這樣才能創造出一個充滿精彩與靈動、富有生機和活力的數學課堂。

參考文獻：

[1]史善國.如何有效處理數學課堂中的動態生成[J].數學學習與研究，2012（13）.

[2]程瑜.關注“動態生成“，讓課堂流光溢彩[J].中學數學月刊，2007（01）.