優(yōu)化教學策略，提高合作效率

方亞明

摘要： 小組合作學習是學生主動構建知識結構的有效途徑之一，在數(shù)學教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的有效達成，同時更有利于學生能力的培養(yǎng)。學生可以由自身的學習行為有機地融入到小組的學習活動中，并與同學、老師進行廣泛合作與交流。在這樣的學習環(huán)境中，學生能夠身心健康發(fā)展，彼此取長補短，高效率、高質(zhì)量地獲得知識。

關鍵詞： 小組合作學習自主學習高中數(shù)學高效課堂

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是促進學生發(fā)展、教學發(fā)展的根本，也是促進數(shù)學課程改革的需要和切入點。新課標明確提出要改進和豐富學生的學習方式，使學生學會學習，為終身學習和終身發(fā)展打下良好基礎，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

合作學習能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對成績中差的學生，更有助于消除心理障礙，增強自信，增加自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。對提高課堂效率、學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。筆者在通過小組合作學習來打造高中數(shù)學高效課堂的教學實踐過程中作了如下嘗試。

一、科學合理地構建合作小組。

1.科學合理地分組，可以使合作學習小組成員之間取長補短、互相幫助，達到共同探究問題的效果，從而有效解決問題。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制。一次小組活動，各小組組員必須有一個特定身份及明確的工作職責，力保人人都有事可做，每個人都有發(fā)表意見的機會。讓學生真正覺得自己是活動中不可缺少的一員，真正體驗合作學習是集體智慧的結晶。

2.重視組長的榜樣作用，以點帶面。在小組活動中，作為小組合作的組織者和參與者，小組長的作用是舉足輕重的，組織能力強、操控能力優(yōu)的組長能夠帶領小組成員成功完成合作任務，提高合作的效率，因此應該根據(jù)實際選出合適的小組長出來。

3.優(yōu)化合作的學習方式。合作的方式不能以一個模式固定下來，而要多樣化。每一次合作學習都采取相同的模式，這會讓學生由“新鮮感”轉(zhuǎn)為“厭煩感”。合作學習有多種方式，但選擇的前提是要切實可行、切合實際。

4.制訂科學實效的評價方案，對合作學習進行科學的評價，這是合作學習成功發(fā)展的關鍵。合作學習的評價要重視學習過程評價與學習結果評價相結合，要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。通過評價促進小組成員之間的分工合作。

二、精心設計，點燃小組合作欲望，營造小組合作的學習氛圍。

要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習氛圍，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙地誘導，用多種方式激發(fā)學生好奇心和探索欲望。筆者在教學“等差數(shù)列前n項和”一節(jié)時，作了如下設計：世界七大奇跡之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格，傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，第一層一顆寶石，第二層兩顆寶石，第三層3顆寶石…共有100層，你知道這個圖案一共花了多少寶石嗎？當大部分學生忙于把100個數(shù)逐項相加時（1+2+3+……+100），有的學生已計算出來。學生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問：“為什么有的學生會如此神速？這里面肯定有什么奧秘？”于是學生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律。這時我會介紹德國著名數(shù)學家，被譽為“數(shù)學王子”的高斯，在十歲時就迅速算出了答案。這樣就更激起了學生強烈的求知欲望，使學生興趣盎然地投入到小組合作學習中去，從而充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

“學源于思，而思源于疑”。課堂合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。如教學“等比數(shù)列前n項和”時，我做了這樣的設計：在古印度，有個名叫西薩的人，發(fā)明了國際象棋，當時的印度國王大為贊賞，對他說：我可以滿足你的任何要求。西薩說：請給我棋盤的64個方格上，第一格放1粒小麥，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的兩倍，直至第64格。國王認為用不了多少小麥，高興地答應了他的要求，于是國王令宮廷數(shù)學家計算，結果出來后，國王大吃一驚。你們知道西薩要的是多少粒小麥嗎？誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知欲望。

三、引導小組合作交流、討論來提高小組合作的效率。

小組討論是合作學習的核心，小組討論質(zhì)量的高低直接反映和決定合作學習效果的優(yōu)劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握好討論的契機，在小組合作之前，老師不應該急于讓學生開始討論，而要調(diào)查清楚學生是否了解合作的內(nèi)容。也就是說，教師在學生討論時要讓大多數(shù)學生明白今天這道題應該怎樣解決的大致方法。如果只是一味地讓學生去討論，學生只會很盲目地討論。這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用、小組合作的優(yōu)勢。選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

交流是小組討論的拓展與延伸。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等，通過交流能增進理解、聯(lián)絡感情，達到心理共融和默契；及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化；還可以提高交流能力，增強學生的思維創(chuàng)新能力。對于小組討論的共同智慧，在交流中教師給予充分分析和積極贊許，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的潛能，提高了學生解題的技能技巧，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力。

在數(shù)學課堂中實施合作學習，促進了教師與學生、學生與學生間的互動，對發(fā)展學生的解題能力、增強學生自信心十分有利。同時在交流合作過程中，學生既可看到自己的長處，又可以發(fā)掘自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心地投入學習。有效地提高了學生的學科素質(zhì)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和自立探究的學習能力，還有助于增強學生對數(shù)學的體驗和感悟，使學生獲得數(shù)學知識技能、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好的個性品質(zhì)，為將來步入社會與人合作打下良好基礎。

參考文獻：

[1]郭玲.數(shù)學合作學習新探[J].吉林教育，2009（23）.

[2]鐘紅.數(shù)學教學中小組合作學習的三種有效策略[J].數(shù)學學習與研究，2009（02）.