如何引導學生樂于作文

史敏紅

作文一直是小學語文教學中的一個難點。許多學生“談文色變”，見到作文就頭疼。如何根據作文的特點和學生的實際，探索科學的、新穎的，帶有靈活性、啟發性的方法，引導學生寫作文，提高作文的興趣，讓學生變“苦作”為“樂作”，是值得語文教師研究探討的重要課題。

一、游戲激趣，自由表達。

游戲是小學生喜愛的活動，特別是中年級的學生，他們的感情容易受感染，因此可在作文前設計游戲，讓學生在輕松快樂的氛圍里積極參與。做完游戲，讓學生把活動的過程寫下來，這樣讓學生有了寫作的題材，積極性很高，覺得作文并不難。例如：教學“記一次學校最近開展的活動”時，我組織學生玩“我給三毛畫鼻子”。首先，我在黑板上畫了個三毛的頭像，可缺了個鼻子，然后讓學生蒙上眼睛畫鼻子。學生畫鼻子時，由于沒有經過仔細觀察，多思考，隨手一畫，就把鼻子有的畫在了眼睛上，有的畫在了耳朵邊，有的畫在了嘴巴上……引得大家捧腹大笑。有的學生善于觀察，通過動腦思考，把鼻子畫準確了，大家為他鼓掌。教室里不時傳出陣陣笑聲、歡呼聲。學生高興地做完游戲，我適時引導學生：“同學們其實作文并不難，大家把剛才玩的游戲中你看到的、聽到的、想到的寫下來，讓更多的人一起分享我們的快樂，好嗎？”學生還沉浸在剛才愉快的游戲中，有了寫作的材料，又是自己的親身經歷，寫起來就不會為寫什么和怎么寫而煩惱了。

二、動手實踐，樂于表達。

生活是寫作的源泉，教師可經常安排學生在生活中觀察事物，動手實踐，如在家做一些力所能及的家務活，如洗衣服、燒飯、洗碗等。讓學生親自體驗后把勞動過程寫下來，學生對這樣的作業，有興趣，樂意去做。這樣的作業也喚起了學生的寫作靈感，使其寫出了有真情實感的好文章。小學生好奇心強，因此，課堂上設計小實驗，既能為學生提供作文的材料，又能激發學生的寫作興趣和靈感。如教學“一次有趣的小實驗”時，我和學生一起做了“土豆浮起來了”的小實驗。首先在玻璃器皿中裝水，放入少量的鹽，用筷子攪拌，讓學生觀察水里放多少鹽土豆會浮起來，然后讓學生討論土豆浮起來的原因。等學生弄明白了這些問題后，再讓學生把實驗的過程寫下來，學生有了深刻的感受，寫作的靈感來了，自然樂于表達了。

三、野外實踐，鼓勵表達。

讓學生走出課堂，走向社會，走進大自然。不但能讓學生積累寫作文的素材，還能提高其寫作的興趣。可以帶他們去公園，讓學生記下觀察到的景物的順序及景物的特點，可以帶他們到動物園，讓學生記下一些自己喜愛的動物的特征和生活習性。這樣不但能積累寫作的素材，還能激發起學生的寫作興趣。我還重視、激勵學生積極參與各種課外活動，鼓勵學生把活動的過程寫下來，學生的寫作積極性很高。

四、激勵評價，感受成功。

學生的作文完成，需要老師及時鼓勵，讓其享受成功的喜悅，并因此愛上作文，最終取得成功。我采取了以下做法。

1.互相欣賞，發現成功。

每次寫完作文，我就讓學生找自己的合作伙伴，相互閱讀作文，找出寫得好的詞句、片段，并寫上欣賞、鼓勵的話，讓學生發現同伴的閃光點，當他們拿到自己的作文，看到被表揚的話語，就會產生成功感和滿足感，尤其是作文基礎較差的同學，看到自己也有寫得好的地方，更是激動不已，對作文也不再有懼怕心理。

2.真情朗讀，體驗成功。

每一個人都渴望自己的文章能得到大家的贊揚，為了滿足學生的這種需求，每周我都會擠出一定的時間，利用晨會課、鑒賞課或語文課的前幾分鐘時間，對優秀作文進行表情朗讀，有時讓學生自己朗讀作文中的優美片段，供大家欣賞，共同來分享成功帶來的歡樂。有時，讓班上朗讀水平高的同學讀。特別好的我親自朗讀，評析寫得精妙之處，當同學們聽到作者的名字時，敬佩之情油然而生。而小作者的自豪感更是流露在臉上，令人羨慕。

3.創造機會，品嘗成功。

好表現是孩子的天性，老師可以通過社會、學校、家庭等多渠道給孩子提供機會。在家里，我讓學生將優秀的作文讀給父母聽，并要求父母評價。在學校，我會把每一次習作中的優秀作文打印出來，到學期結束裝訂成冊，在這本書里，我盡量收錄每個孩子的文章，讓他們都能體驗到當小作家的喜悅。同時，我還積極推薦一些同學踴躍投稿，學生看到自己的文章在報紙上發表，其內心的喜悅不言而喻。學生有了展示自己能力的機會，心里充滿了成功的喜悅，這樣學生寫作文的興趣和熱情就高起來了，既有了興趣，更把寫作當做一件快樂的事情，從而自覺提高自身寫作水平，真正做到了樂于作文。