運用電教媒體，優(yōu)化口語訓練

陸俊芳

學生聽說能力的訓練，是語文聽說讀寫教學中不可分割的組成部分。長久以來，由于不完善的教學評價體制，學生的說話能力難以考核，導致教師在教學中普遍重寫輕說。有的忽視了說的獨立性，將說作為寫的一個前奏，沒有充分認識到說話在日常學習、工作、生活中的廣泛性、重要性；有的教法陳舊，不能為學生開發(fā)說話之源，就連教材中的口語訓練也不能落到實處，終日紙上談兵。鑒于此，近年來我們一方面積極開展語文實踐活動，組織學生進行口語實戰(zhàn)，另一方面考慮到由于受時空限制，不能事事都在實戰(zhàn)中練兵，所以嘗試著從以下幾方面設計、運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境進行說話訓練，探索其在口語訓練中的作用，努力使口語訓練達到最優(yōu)化。

一、設計動畫，激發(fā)說話興趣。

興趣是最好的老師。如果一個人對某事物感興趣，他會愉快主動地去探究它。而多媒體課件的設計運用，就十分利于激發(fā)學生的興趣。

如《說說我的文具盒》一課，學生對文具盒熟視無睹，語言平淡，難以表達對小助手的喜愛之情。我們就借助三維動畫CAI課件，出奇制勝。一個卡通形象的文具盒，在動聽的背景音樂的伴奏下，神氣地拍拍身子，指指上面的圖案，又比劃自己的形狀。打開盒蓋，鋼筆大哥、鉛筆小弟、橡皮妹妹紛紛走出來展示自己……新奇精彩的畫面令孩子們開懷大笑，此時讓學生給動畫配音，他們的興致非常高。在不知不覺中，學生觀察到了文具盒的形狀、顏色、質地，聯(lián)想到用途等，溝通了說話的源與流。這時引導學生描述各自的文具盒已是水到渠成。

二、創(chuàng)設情境，提供說話源泉。

富于想象是兒童的天性，口語訓練創(chuàng)設情境，就是點燃學生想象的火花。情境創(chuàng)設能為學生的形象思維提供更為直觀、更為具體的形象。同時，也可喚起兒童的記憶中的有關表象，為兒童進行創(chuàng)造性思維奠定基礎。創(chuàng)設情境常用辦法有：輯錄與課文內容有關的錄音（流水、鳥鳴、機械響等），用音響渲染氣氛創(chuàng)設情境；配制掛圖和投影片，用直觀場景創(chuàng)設情境；編排小品表演，創(chuàng)設情境；運用錄像，創(chuàng)設情境。如教學《啄木鳥醫(yī)生》一課，為了能讓學生有身臨其境的真實感覺，我在運用多幅投影的同時，播放了森林中各種鳥叫聲，創(chuàng)設情境，用聽覺形象增強視覺效果。這樣學生感到新穎、別致，激發(fā)了表達的欲望，能力在視聽中得到了提高。

三、剪輯影視，創(chuàng)設說話情境。

1.打破時空，再現(xiàn)歷史。如，教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師先讓學生看一段邱少云被烈火燒身的錄像，然后口頭描述強烈的視聽覺效果，使學生描述起來聲情并茂。有同學說：“我看到，在烈火燒身時，邱少云兩手深深地插進了泥土中，豆大的汗珠從額角滾落下來，牙齒緊咬著嘴唇，咬出了血，兩眼迸發(fā)出了仇恨的火花。”可見，學生已從邱少云的外表體會到了他的內心活動，并被深深地感動了。

2.再現(xiàn)遠離現(xiàn)實生活的情景，便于開闊視野，拓展說話內容。如，在教學《鳥的天堂》、《海底世界》等這些課文時，剪輯播放相關的《動物世界》片段，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

3.剪輯新聞資料，引導學生就社會熱門話題展開討論。

4.顯示無聲的錄像或影視片段，請學生想象配音。

四、逐個擊破，分解說話難點。

借助媒體手段，可以把訓練中的重點難點直觀化、具體化，為口語訓練服務。教師可以根據(jù)事物特點從大到小，從遠到近，從具體到抽象，從表象到本質地處理，有的放矢地指導學生觀察、說話。如，實踐活動“我們的學校”中，為了指導學生說好學校的噴水池，設計制作了這樣的課件：先出現(xiàn)水池的全貌，然后閃爍顯示水池中央的假山，以及噴泉、荷花、金魚等，最后顯示全貌。按照從整體到部分的順序逐一顯示，把觀察順序和說話化順序有機地結合起來。這時讓學生說一說水池假山的外形，自然個個言之有物，言之有序。

五、流程操作，優(yōu)化訓練結構。

“我們的學校”是一節(jié)口語訓練的語文實踐活動課，主要分為明確要求、導游練習、導游實踐和補充評議四部分。我們將著四部分設計為按鈕交互，使人一目了然。為了加強各部分的銜接過渡，我還設計了一個活潑可愛的小精靈貫穿課件流程。同學們在小精靈的指引下，像了解游戲規(guī)則似的明確了訓練要求；練習導游時學生可以自由點擊自己感興趣的內容向客人老師介紹；導游實踐之前，小精靈又推出了“戰(zhàn)前準備”，學生們據(jù)此以小組為單位，組織導游員，落實導游線路等；導游時間之后，小精靈又提示展開評議。小精靈是教師的化身，它使學生始終處于興奮的狀態(tài)，也使各環(huán)節(jié)的過渡快捷自然。可見，合理運用課件，能優(yōu)化訓練結構。

實踐證明，一個精心設計的合理運用電教手段的課能充分合理地結合運用視聽覺，形象、生動、直觀、動態(tài)地提供圖文聲像等綜合信息，為學生提供說話源泉，創(chuàng)設說話情境，激發(fā)語言靈感，讓學生在圖、文、聲、像等的多維刺激下，產(chǎn)生說話興趣，激發(fā)語言靈感，使說話訓練忙而不亂，讓學生在輕松愉快的氛圍中發(fā)展口語交際能力。