要給學生一碗水，教師要有多少水？

李素蘭

摘要： 過去人們常說要給學生一碗水，教師要有一桶水。后來人們又說教師有一桶水是遠遠不夠的，而且把學生當成水罐子，只強調接受，沒有重視學生個體的主觀能動性。更何況那是一桶死水，是跟不上社會的發展的。那么教師該有多少水呢？是一池水還是一條河，或是其他的呢？本文給出了這些問題的答案。

關鍵詞： 小學語文教學活水教師專業素質學生自主學習

前幾天我在教學三年級上冊“世界上第一個聽診器”一文時，我說：“世界上的一切都是有心人發現的，一個蘋果掉到了牛頓頭上，牛頓發現了萬有引力，雷奈克醫生看到孩子玩蹺蹺板發現了世界上第一個聽診器，他們是多么偉大了不起呀，所以你們也要多思考，多問個為什么？最起碼你能由一件事聯想到令一件事……”這時，有個學生提問了：“老師，世界上第一個聽診器的發明者是雷奈克醫生，那世界上第一架飛機的發明者是誰呢？”我一聽非常高興，哈哈，學生終于受到啟發了，我不假思索地回答說：“萊特兄弟。”另一個學生接著問：“火車的發明者是誰？”“電話的發明者呢？”“汽車的呢？”“電視的呢？”“冰箱的呢？”“收音機的呢？”“電腦的呢？”……一開始我的思維還很清晰，怎么學生越問我越糊涂呢，火車的發明者到底是誰，電話的發明者我應該知道的呀，是不是愛迪生？遭了，我是徹底混亂了，沒辦法，我只好說：“這些問題留給同學們課后去探索答案。”沒想到第二天一上課，同學們就爭先恐后地說：“老師我知道火車的發明者是英國工程師斯蒂芬森。”“電話的發明者是貝爾，不是愛迪生。”“老師，我還知道電腦的發明者并不是比爾蓋茨，他只是微軟的創始人。馮·諾依曼被稱為現代計算機之父，他才應該是電腦的發明者。”……這些學生真了不起，一晚上的工夫就搜集了這么多知識，而且都是我這一桶水里所沒有的活水。我不由地自問：“教師光有一桶水能行嗎？”

記得有一個小笑話是這樣的：老師在課堂上想考考學生的智商，出了一個問答題：樹上有10鳥，獵人打死了1只，樹上還剩幾只？”

生：“是無聲手槍，還是其他沒有聲音的槍？”

師：“不是無聲手槍，也不是其他沒有聲音的槍。”

生：“槍聲有多大？”

師：“80～100分貝。”

生：“那就是說，會震得耳朵疼？”

師：“是的。”

生：“在那個地方，打鳥犯不犯法？”

師：“不犯。”

生：“您確定那只鳥真的被打死啦？”

師：“確定。”

此時，老師已經有些不耐煩了：“你只需要告訴我還剩幾只鳥就行了，OK？”

生：“OK！鳥里有沒有聾子？”

師：“沒有。”

生：“有沒有鳥智力有問題？呆傻到聽到槍響不知道飛的？”

師：“沒有，智商都在100以上！”

生：“有沒有關在籠子里的？”

師：“沒有。”

生：“邊上還有沒有其他的樹？樹上還有沒有其他鳥？”

師：“沒有。”

生：“方圓10公里呢？”

師：“就這么一棵樹。”

生：“有沒有殘疾或餓得飛不動的鳥？”

師：“沒有，身體都倍棒！”

生：“算不算懷孕肚子里的小鳥？”

師：“都是公的。”

生：“都不可能懷孕？”

師：“………我暈！絕對不可能！！”

生：“打鳥的人有沒有可能看花？保證是10只？”

師：“肯定沒有！10只。”

此時，下課鈴聲響起，老師腦門上的汗已經流下來了，但學生仍繼續追問。

雖然這只是個笑話，但是學生的想象力絕對不容小覷。陶行知先生有這樣一首詩：人人都說小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩還要小。現在的孩子他們喜歡腦筋急轉彎，喜歡鉆牛角尖喜歡爭論和辯論，腦子里想的有時真的比成年人還要多，你說，教師光有一池水夠嗎？

教師有一桶水甚至一池水都不能滿足每個學生的需要，而要有取之不盡用之不竭的活水，每節課都要有充分的準備，平時要不斷學習，不斷積累，這樣才能讓自己在課堂上少出洋相。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。有了豐富的積累，才會有源頭活水。

我在教學“口語交際”時，做了大量精心的準備。因為這是要求進行一次辯論活動，培養學生有理有據地陳述自己的觀點，反駁對方觀點的能力。學生們以前很少參加的辯論會，不能完全弄懂辯論會的程序和內容，針對這些方面，我首先要求學生通過查閱資料、上網學習、詢問別人等方式，去了解“什么是辯論？”“怎樣辯論？”等內容，通過查找資料，準備符合自己觀點的辯論話題。與此同時，我也進行了精心的準備，結合自己的了解，查閱了《演講與口才》等與辯論有關的雜志，使自己對辯論會的準備、過程、內容都有了一個更深刻的了解、更全面的認識。辯論活動自然開得非常成功。

教師并不是一個“無所不知”的先生，但是站在教師這個崗位上，就要用心去培養、教育學生。對于自己無知的一方面，一定要不斷地補充、不斷地積累，使自己擁有更多的知識，給學生“一滴水”，自己就要有取之不盡，用之不竭的一溪活水，只有這樣才能讓學生得到更全面的、更豐富的知識。對于教師而言，并不是每天完成教學任務就萬事大吉，還應該積極進行業務知識及其他相關的理論知識的學習，提高專業素質。教師對所教之課，必須有一個比較深刻、系統的了解，包括該學科最新最前沿的知識。許多老師對自己專業外的知識簡直可以說是一無所知，這是非常可怕的。教師還要提高現代化意識，許多老師不是不想現代化，而是沒有現代化意識，好像現代化是年輕人的專利，殊不知，現代化是跟上時代的標志。教師要廣為博采，厚積薄發。

當然學習是學生自己的活動，教師要真心實意地把學生當做課堂教學的主體，要信任、尊重、關懷每一個學生，并為他們提供思考、發問、表現、創造及嘗試成功的各種機會，使他們真正做到能夠自主學習。這樣，才有利于促進學生身心的全面、健康發展。