走進新課改課堂的感觸

王麗萍

面對轟轟烈烈的改革浪潮，懷著對宜川中學(xué)課改的崇拜，對洋思中學(xué)教學(xué)模式的神秘，帶著對新課程的種種疑問，我們迅速投入到改革的行列。目睹了走在課改前沿老師的對課堂新教法的展示，耳聞了孩子們對課改嘗試后的好奇，觀察了學(xué)校整個氛圍的變化，面對如此挑戰(zhàn)，我們該應(yīng)怎么做？經(jīng)過不斷的聽課、比較、反思、總結(jié)，我感觸很多。

一、教師的教育教學(xué)觀需要徹底的改

教師應(yīng)該怎樣當(dāng)——簡化教學(xué)。新課改課堂不會像過去將知識面面俱到地提供給學(xué)生，教師要用最簡單的方法挖掘教材中的創(chuàng)新點，尋求特色教學(xué)，這是實施新課改教學(xué)的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂外博覽相關(guān)群書，而在課堂上挖掘探究教材，是我們在教學(xué)中最值得思索的問題。新課改最大的看點是給學(xué)生一種自由發(fā)揮的空間：難度不大，涉及面廣。向?qū)W生簡明而明確地傳授知識，是實施新課改教學(xué)的基本要求。因為地理課不同于其他課程，它與我們的生活生產(chǎn)緊密相連，而且比其他學(xué)科更易理解和掌握。

學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)——在感受成功中學(xué)，在充滿自信中學(xué)，在充滿競爭激勵機制環(huán)境下學(xué)，學(xué)生真正成為課堂的主人。在課堂上，學(xué)生要認真地思考、大膽地表達，養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，這才是學(xué)生的本色。提出地理問題能力的提高，有助于學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神的培養(yǎng)。

新課標要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，自主探索、學(xué)習(xí)。在這種形式下，教師要在整個教學(xué)活動過程中，放下“師”的權(quán)威架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正建立平等的師生關(guān)系。具體來講，課堂活動中的黑板、講臺、學(xué)具、時間等都應(yīng)盡可能地讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手、口、眼、耳、思維，讓學(xué)生在互動中完成活動內(nèi)容，進而求得生生間和師生間的共同發(fā)展和進步。課堂較多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面，學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣性，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學(xué)過程中教師的共識。課堂教學(xué)的組織形式也在一定程度上發(fā)生著變化，老師們組織學(xué)生運用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生、老師們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高，從而既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，又使學(xué)生學(xué)會合作探究，積極性真正調(diào)動起來。

在教學(xué)中，教師首先要使學(xué)生明白問題意識的重要性，設(shè)置合理的問題，并創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，并提出自己的問題。對于提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其進一步地探索和創(chuàng)新。問題來源于生活，生活中蘊藏著無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識融通起來進行問題設(shè)置，學(xué)生就會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義和作用，學(xué)習(xí)就不再是一項枯燥無味必須完成的任務(wù)，而是一種樂在其中的活動。

二、要重新整合教學(xué)內(nèi)容，課前下大工夫，才能很好地駕馭課堂

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師依據(jù)教學(xué)大綱、運用地理教材進行教學(xué)。教學(xué)大綱規(guī)定了明確而又詳細的知識傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育方面的內(nèi)容，教師往往只是把這些現(xiàn)成的東西落實到教案上，再通過課堂教學(xué)灌輸給學(xué)生，而不考慮除教材以外還有哪些知識需要掌握。新課程標準把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，只提出教學(xué)要求而沒有明確的教學(xué)內(nèi)容，更沒有詳細的知識點，強調(diào)的是學(xué)生所學(xué)知識的實用性和對提高整體素質(zhì)的作用。教師教學(xué)時，需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生必須達到的目標自行選擇教學(xué)內(nèi)容，這就給地理教師的教學(xué)提供了更大的空間，同時也對地理教師提出了更高的要求。

新課改課堂設(shè)計活動中要引導(dǎo)學(xué)生去探究，激活學(xué)生的思維，并提倡學(xué)生之間進行交流。開展活動必須符合每堂課的教學(xué)目標，不能為“熱鬧”而活動，更不能天方夜譚。活動更要注重時效性，因為地理學(xué)科課時有限，所以活動必須在有限的時間內(nèi)完成，更重要的是要將探究活動的內(nèi)容延伸到學(xué)生身邊和生活中的地理事物中去，既要有放還要有收。這就對課前準備的要求更高了，一定要有恰到好處的學(xué)案和教學(xué)設(shè)計。

三、把握好對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

在設(shè)計的過程性評價方案中列了以下各項，如對舉手次數(shù)、回答問題的次數(shù)、討論、活動的積極程度等作了周密而詳盡的記錄。這些評價方式在一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的積極性，但其操作難度實在太大。我認為，課改后的教學(xué)是否成功，不僅僅是看學(xué)生參與活動的人數(shù)的多少和時間的長短，更不在于學(xué)生回答問題的多少、課堂如何“熱鬧”，而是要看學(xué)生積極參與活動的有效性，看學(xué)生參與活動的程度和質(zhì)量，看學(xué)生掌握知識、形成技能、情感變化和能力的提高情況。新課改的課堂激勵機制當(dāng)然很重要，但學(xué)生可能為那點小分兒吵個不休，一旦評價有偏差，就會挫傷學(xué)生的積極性，所以評價一定要慎重。

新課程對教師的個人素質(zhì)提出了更高、更全面的要求，尤其是年齡偏大或者教齡稍長的教師，教育教學(xué)觀點、教育教學(xué)模式受定勢思維影響，駕馭課堂力不從心，從行為上適應(yīng)新課改，是一個漸進的過程。這一點，我認為培訓(xùn)尤為重要，要多學(xué)習(xí)、多聽課、多總結(jié)、多反思、多實踐，從而順利地過渡到新的教法當(dāng)中來。

我堅信：只要在嘗試中不斷學(xué)習(xí)，實踐中不斷創(chuàng)新，就一定會很快踏入讓學(xué)生滿意、家長放心、效果顯著的課改大舞臺。