新目標英語詞匯課的有效教學設計探析

徐建仁

一、詞匯課的有效教學設計背景

詞匯課的有效教學就是教師根據單元詞匯教學，根據語言知識目標設計活動任務，讓學生在任務活動中學習詞匯、運用詞匯以及拓展詞匯的有效活動。

《英語課程標準》對五級詞匯的目標要求為：“一要了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；二要理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；三要運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；四要學會使用1 500～2 000個的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配?！北M管許多英語教師對這些標準耳熟能詳，但實際課堂詞匯教學的效果卻常常不盡人意。在日常教學中，我們經常會聽到有英語教師抱怨新目標英語詞匯量大，又抱怨學生對詞匯掌握得不好，這一切皆源于我們平時忽視詞匯教學，使學生因為詞匯的原因而對英語失去信心。鑒于此，筆者對詞匯課的教學設計進行分析和探討。

二、詞匯課的有效教學設計分析

英國著名學家威爾金斯說過：“沒有語法，很少意義可以被傳達，而沒有詞匯，任何含義都無法傳達?！边@句話讓我對新目標英語詞匯課的有效教學設計有了更深的理解與體會。

1. 在真實的語境中呈現詞匯

在呈現詞匯這方面，我們可以借助語言的趣味性和教學用具，對詞匯進行真實、直觀的展示。我們首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言。我們可把游戲等融入詞匯教學，使枯燥的詞匯教學變得有趣、生動，而且一些適合八年級學生的游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。正如古代的教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背酥猓覀円部稍谡n堂教學中采用一些如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情等手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞采用直觀教學，使課堂氣氛變得更好，從而激勵學生積極參與學習。

我們在課堂上常用的是“多媒體呈現法”，這是一種圖文并茂的詞匯教學手段，能夠將詞匯進行直觀展示。為了促進學生的興趣，我們也可以先播放含有新詞匯的一段語言資料，并輔以動畫、圖片，使學生對所學詞匯有一個感性認識。然后再次播放語言資料，停在新詞匯處，請學生推測新詞匯的含義，接著再根據學生的回答適時給予幫助。這樣，新詞匯的發音、拼寫和意義就通過文字和圖像信息的結合形象地呈現給學生。不過，運用多媒體時要設計得恰到好處，做到真正為詞匯教學服務。

2. 在真實的情境中運用詞匯

呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們在設計詞匯課時不應該孤立地進行詞匯教學，而是千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。所以，我們在教學時要從詞匯入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手的機會，讓其在特定的語言環境中學習英語，以求學生聽，說，讀，寫能力的全面提高。

3. 在真實的語篇中拓展詞匯

在詞匯教學中，我們應為學生提供運用詞匯的機會。我們應組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和筆頭的詞匯運用練習，如看圖說話，故事接龍，圍繞詞匯做一些句子的翻譯，根據課文及讀過的材料提供的關鍵詞進行縮寫、改寫，運用已學詞匯進行寫作練習等。這樣，學生就可以在學中用，在用中學，在真實的語篇中運用詞匯以及拓展詞匯。除此之外，閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀，可以開闊學生的眼界，拓寬知識面，使學生真正做到詞不離句，句不離篇。

4. 及時復習，向遺忘說Bye-bye

“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。我們通過多種方式對單詞進行系統地復習，幫助學生記憶和理解詞匯，是很有必要的。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。詞匯記憶是個循序漸進的漫長過程，因而復習工作也要有長期安排。復習單詞要和提高實際運用英語能力相結合。復習方式要多樣化，要利用各種直觀手段、情境和電化設備等。只有靈活多樣的復習方式，才有利于避免學生的厭煩心理，提高復習效果。

三、詞匯課的有效教學設計問題探討

當課堂摒棄雕琢，其實就是美麗；當教學洗凈浮躁，碰撞生成智慧。通過教研和反思，我們發現在詞匯教學中還存在著很多的問題。因此，我們應既要繼承和發揚傳統的、行之有效的詞匯教學方法和經驗，又要積極探索提高詞匯教學效率的策略，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。同時，我們要“留一只眼睛給自己”，要經常靜下心來對自己的教學進行反思，在時常對我們的課堂運用“把脈”藝術，及時發現問題，總結經驗，改進教學，讓有效的教學絢爛我們的課堂，達到“放歸林間自在啼”的最佳效果。

總之，詞匯是全面發展學生英語能力的基礎，詞匯教學應滲透于英語教學的全過程。新目標英語教材的詞匯量大，給中學教師帶來了極大的壓力和挑戰。我覺得，新目標英語詞匯的有效教學還有很多值得商榷、探討的問題：（1）我們的教學是否能給不同層次的學生帶來創造思維的機會？（2）我們在組織詞匯操練時是否少了一些單一、枯燥？這些問題還需要我們在教學實踐過程中不斷深入探討、反思與再實踐。

（樂清市樂成鎮一中）