中職數學教學評價優化策略研究

陳競科,陸琴,郭燕

一、中職數學教學評價的現狀分析

當前，數學學習評價側重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結性和相對評價等。一方面，由于教學過程和評價過程相脫離，所測量的諸多內容是被分解的知識片斷，難于對創造力等綜合運用知識的能力進行評價；另一方面，由于評價對教學具有導向功能，測驗對學生的學習容易產生負面影響，甚至造成學生的片面發展，學生學習的能力培養也被忽略，這樣顯然不符合素質教育的要求。

中職學生職業興趣定向較早，通常都將興趣集中于自己固定的專業上。因此在中職的數學教學中，教師要在整個教學過程中把數學學習的意義貫徹到底，使學生明確學習數學的目的，理解數學的實際意義，調動學生的求知需要。同時，教師要根據本專業學生的專業特點，在數學教學中將數學知識與專業知識有機地結合起來。教學評價并不僅要調節整個教育過程，還必須保證教育目標更好地為目的性的評價活動服務。數學課堂評價本身也是課堂教學的重要組成部分，一旦運用得當，不僅能有效地提高學生的學業成績，還可以培養他們對數學的濃厚興趣。

《中職數學教學大綱》中提出：“評價的目的更重要的是為了更有效地改進和完善教師的教學和學生的學習活動，激發學生的學習熱情，促進學生的發展。”因此，對中職學生數學學習的評價要充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，要遵循定量評價與定性評價相結合，教師評價與學生自評、互評相結合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。

在考察了各所職業學校對學生的數學學習評價后發現，數學學習評價一般都是以開展單元測試或期中、期末考試的成績來給學生一個綜合的分數。可見，在中職學校中對數學學習評價的方式比較單一、評價目標比較單一、評價的內容比較單一和評價的主體比較單一。

對教師在課堂上給予學生的評價作調查后發現有以下問題：

1. 教師評價語言單調

教師評價語言缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內容實質性的評價。教師脫口而出的隨意性評價不僅不能給學生產生積極的導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

2. 教師評價形式單一

絕大多數教師都采用掌聲、模式化語言或加分等的獎勵方法來促進孩子們的學習積極性，這本是無可非議的，但在一節課中過多地使用，往往適得其反。這樣，課堂教學的有效性必然受到質疑。

3. 教師一味表揚，無視學生錯誤

興趣是學習的先導，很多教師為了能激發學生學數學的興趣，經常通過激勵學生的方法使學生對數學學習保持興趣。激勵性的評價固然可以調動學生的積極性，但處于發展期的學生難免會出現錯誤。對于孩子的“錯誤”，我們必須正視，絕不能無動于衷。因此，如何保護學生的自尊心以及如何幫助學生正確樹立學好數學的信心，也是評價的一個重要考慮。

二、中職數學教學評價優化的策略

新課標要求我們對中職數學課堂教學的評價方法進行重新審視，從而以新的評價方式推動教學。總的來說，評價的方法主要圍繞三種方法來展開。

1. 即時性評價方式

（1）形式多樣的即時性評價。即時性評價通常以自我評價與學生互評、教師評價與家長評價、課堂觀察與課后訪談、建立成長記錄袋等多種形式開展，教師即時評價學生在課堂教學中的表現，往往可以在無形中成為學生努力學習的動力。

（2）定量定性的即時性評價。定量評價可采用百分制方式，將評價結果即時反饋給學生；定性評價可采用評語形式，在評語中使用激勵性的語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展。

（3）課堂口語評價。學生在數學課上時常會出現或大或小的失誤，需要教師對學生作出及時的口語評價，以便反饋與矯正。口語評價是學業評價中使用頻率較高的一種評價方式，教師在課堂上的口語評價是課堂生成的“助推器”。教師不經意間的一句口頭評語，給學生帶來的影響是無法預計的。因此教師的口語評價應注意減少隨意性，增強肯定性與激勵性。

2. 延時性評價

所謂延時評價即讓學生在學習中有自己揣摩與體驗的時間，通過實際的教學活動后，對學生完成的學習任務或實習作業的反饋給予一定的評價。

延時評價尤其適用于學習的弱勢群體，在對他們評價之前，他們有充分的時間進行交流思維，這樣的評價對這些學生而言，比即時評價更有價值和內涵。延時性評價是指完成某一教學目標或全部完成課堂教學后進行的訓練性評價。這種評價用于剛學完新知識的鞏固練習時，有加深理解、鞏固記憶、查缺補漏的作用。常用的評價方式包括口頭練習和達標檢測，實踐證明，編制高質量的檢測樣題對于目標達成至關重要，通過當堂檢測、當堂反饋、當堂糾正的方法，提高每一節課的效率。

3. 多元化評價

（1）拓寬教師的評價范圍。學生的期末總評，往往是通過平時30%、期中30%、期末40%的比例產生的，而平時成績中滲透了教師較多的個人因素，教師根據學生以往表現，大致給學生一個平時成績，很少有一個明確的標準。或者有些教師索性只看重期中與期末的考試成績，取兩者的平均數作為期末總評成績，這樣做完全忽視了學生在學習過程中的感受與體驗。在評價內容上，我們應當重視學生參與過程中表現出的態度、知識、能力，進行多角度的評價。

（2）建立中職學生自我評價制度。自我評價就是學生根據學習目標的要求對自己在學習過程中的表現進行評價，如學生的知識技能掌握情況，一階段的學習態度情感，以及在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。進行自我評價能夠提高學生學習的積極性和主動性，更重要的是自我評價能促進學生對自己的學習情況進行反思，有助于培養學生的獨立性和自主性，對學生的自我發展和成長大有好處。

（3）開展中職學生互評及他評制度。以往數學學習評價主要以教師的評價為主，而教學包括教與學兩部分，教的目的是為學生的學而服務的，這就要求評價的主體多元化。在學歷教育考核中，“要建立對學生綜合能力進行科學和持續性評估的機制”，讓用人單位、學生和學生家長共同參與學習評價。要實現評價主體多元化，增強評價主體間的互動，重視自評、互評的作用，建立學生自評，同學互評，教師、家長、管理者和專家他評等主體多元評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展，隨時積累學生的評價材料。在實踐過程中我們發現，學生表現出對小組活動間的“組評”很感興趣，這不僅能獲得同學的認可，還可以增進同學間的友誼。

4. 終結性評價

終結性評價最重要的兩個環節是試題的編制和考后的質量分析。終結性評價有兩個特點：一是注重對學生學習效績的鑒定；二是實施過程組織嚴密、規范，結論具有一定的權威性。

命題擬定時需要緊扣《課程標準》對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。教師可以根據《課程標準》、教學目標、教材及命題藍圖，進行正式命題。

三、中職數學教學評價優化的建議

中職數學學習評價的優化需要教師花費足夠的時間在收集學生的資料與素材上，而且需要在課堂上關注每一位學生的變化與成長。提高職業教育質量的關鍵在于切實加強技能性和實踐性，因此還應加快教師雙師型隊伍的建設。評價方法必須和具體的教學形式完美結合才能達到預期的效果，這也是相同的評價辦法被不同的教師運用得到不一樣的教學效果的原因，所以還需要我們繼續總結實踐經驗來對教學評價逐步完善。

中職數學學習評價的優化也需要學校的積極配合，學校若能在一定程度上減輕一線教師的工作量，開展一系列關于中職數學學習評價的改革，為教師提供專業課的培訓，則更有利于數學教師明確對教材的處理方法，數學為專業課服務的目的性也會更強，可能還會對其他的研究領域起作用。

四、中職數學教學評價優化的總結

優化數學教學評價是需要師生共同協調一致才能完成的多邊活動，教學評價的使用得當，將有利于學生反思和調控自己的學習過程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，對學生的長遠發展是十分有益的，對于提高教師教學水平，把握好教學方向都是具有引導性作用的。教學評價是教學活動的重要組成部分，它不僅可以對師生教與學的狀況作出及時的有價值的判斷和評估，還能對課堂教學起直接的導向作用。科學的評價體系有利于教學目標的實現，它對教與學的活動有著巨大的導向作用，評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生深遠的影響。

總之，要優化數學教學評價，就必須突破以往傳統靜態的、機械而單一的評價，從多個角度和多元價值觀的視野對學生在學習過程中習得的知識與技能，具有的能力與方法，形成的情感、態度與價值觀進行發展性的綜合性評價，從而促進學生全面而有個性化的終身發展。

（張家港職業教育中心校）