農(nóng)林類高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查及初步對策研究

熊新華,易倩梅

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)林類高職院校的英語教師對自己的角色不滿意，有強烈的自我發(fā)展需求，但相對來說，其專業(yè)發(fā)展的動力欠缺，能力有待提高。教師專業(yè)發(fā)展項目不僅要提供綜合性的教育教學(xué)理論，作為教學(xué)決策的必要的和恰當(dāng)?shù)睦碚撝危瑫r還要幫助教師對課堂行為進行反思，形成理論到實踐、再到理論再實踐的良性循環(huán)。只有教師專業(yè)發(fā)展能力得到提高、角色得到完善，教師才能更有效地發(fā)揮中介作用。但具體措施及有效性仍有待于作進一步研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林類高職院校；英語教師；現(xiàn)狀調(diào)查

結(jié)合農(nóng)林類高職教育的特點，對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展需求進行調(diào)查分析，可以為后續(xù)的全面研究奠定基礎(chǔ)，以便提出高職英語教師專業(yè)發(fā)展對策。

一、問卷設(shè)計

本研究主要采用調(diào)查問卷的形式對江西省兩所高職院校的英語教師進行調(diào)查。問卷設(shè)計是基于Shulman提出的教師知識結(jié)構(gòu)，Bertels提出的教師學(xué)術(shù)知識結(jié)構(gòu)，以及我國學(xué)者吳一安提出的外語教師素養(yǎng)等理論基礎(chǔ)上完成的。

調(diào)查問卷共分三部分。第一部分是對個人背景資料的調(diào)查，包括性別、年齡、民族、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、教齡、周課時等問題。第二部分主要調(diào)查教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力等方面的發(fā)展需求，涉及教師對語言教學(xué)知識、自我發(fā)展能力、職業(yè)意識等方面的認識。第三部分涉及教師對專業(yè)發(fā)展途徑的需求調(diào)查。

調(diào)查共發(fā)放問卷23份，收回有效問卷20份。在20位教師中女性占80％，男性占20％；30歲以下的教師占43％，31歲～40歲的教師占41％，41歲～50歲的教師占14％，51歲以上的教師占大約2％。受訪教師中，78％擁有本科文憑，32％擁有碩士學(xué)位；57％為助教，23％為講師，20％為副教授。教師的周課時普遍為16學(xué)時～20學(xué)時。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1. 教師專業(yè)發(fā)展需求

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對個人專業(yè)發(fā)展有比較強烈的需求。在回答對自己專業(yè)發(fā)展的看法時，87％的教師表示“對專業(yè)發(fā)展充滿熱情，希望通過學(xué)習(xí)得到提高”；11％的教師“有繼續(xù)發(fā)展的愿望，但不強烈”；2％的教師“覺得沒有什么好努力的”。從年齡上看，中青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望比較強烈。

在問及開放式多選題“作為一名英語教師，你認為你目前欠缺哪些方面的基礎(chǔ)知識”時，受訪教師作出的選擇依次為“英語語言教學(xué)理論”（64％）、“語言基本技能”（58％）、“心理學(xué)理論”（37％）、“英語教師專業(yè)發(fā)展知識”（27％）、“教育學(xué)理論”（23％）、“科研及統(tǒng)計方法”（9％）。在回答“你認為影響你教學(xué)效果的主要因素有哪些”時，受訪教師的選擇順序依次為“教師的專業(yè)知識和水平”（61％）、“教師的教學(xué)能力”（48％）、“教師的英語語言技能”（41％）、“教師對外語教學(xué)理論的掌握”（32％）、“教師對外語相關(guān)學(xué)科知識的掌握”（27％）、“教師的科研能力”（6％），表明教師對自身的語言知識、語言能力和教學(xué)能力比較重視，需求更為強烈。調(diào)查顯示，受訪教師對心理學(xué)知識及科研統(tǒng)計能力、知識的認同度較低，這與高職英語教學(xué)仍遵循傳統(tǒng)的授課方式、忽視教育心理以及教師工作壓力大、科研意識薄弱有很大關(guān)系。同樣值得注意的是，只有19％的教師認為自己比較清楚地了解如何進行專業(yè)發(fā)展，65％的受訪教師認為自己在這方面的了解不足，有待進一步提高。

2. 專業(yè)發(fā)展途徑的需求

高職英語教師教學(xué)負擔(dān)重，專業(yè)發(fā)展機會相對較少。調(diào)查顯示，78％的受訪教師認為影響自己進一步提高專業(yè)發(fā)展能力的因素為“缺少進修培訓(xùn)的機會”，67％的教師認為“教學(xué)負擔(dān)過重”制約了自己的專業(yè)發(fā)展，其他影響因素依次為“不知該如何提高自己”（49％）、“激勵措施不到位”（42％）、“生活壓力大”（16％）。這表明影響高職教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，其中缺少個性化的進修機會最為普遍，同時繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力也使得教師無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。青年教師無論在科研還是在教學(xué)方面都常常處于探索和迷茫之中，不知從何處下手提高自己的專業(yè)知識和能力，學(xué)校缺乏有效的激勵機制也造成教師專業(yè)發(fā)展的動力低下。被問及“你最希望通過哪種方式獲取專業(yè)發(fā)展”時，受訪教師的選擇依次為“脫產(chǎn)進修”（42％）、“減輕工作量在職培訓(xùn)”（41％）、“假期培訓(xùn)”（1l％）、“自我發(fā)展”（1％）。表明絕大多數(shù)高職教師希望通過脫產(chǎn)進修或減輕工作量進修的方式尋求專業(yè)發(fā)展，也在很大程度上反映了英語教師教學(xué)壓力比較大的現(xiàn)實。

三、結(jié)果討論

通過對高職英語教師的問卷調(diào)查，主要有以下發(fā)現(xiàn)：高職英語教師有比較強烈的專業(yè)發(fā)展要求；教師在教學(xué)中更重視語言知識、語言技能和教學(xué)能力，更渴望在這些方面進修學(xué)習(xí)；教師的科學(xué)研究意識需要提高；教師更希望通過脫產(chǎn)進修或減輕工作量進修的方式尋求專業(yè)發(fā)展。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，提出以下促進高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的對策：

1. 建立有效的激勵機制，提高教師專業(yè)發(fā)展意識和主動性

高職院校應(yīng)該積極鼓勵英語教師進行持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，在制度和政策層面上為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。學(xué)校應(yīng)建立和完善激勵性的英語教師績效評價體系，重視對英語教師的教學(xué)科研能力及參與專業(yè)發(fā)展活動的評估，提高英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和行為。

2. 豐富英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑和內(nèi)容

針對英語學(xué)科特點，高職學(xué)校應(yīng)拓寬英語教師專業(yè)發(fā)展的渠道，采用學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長期進修相結(jié)合等方式。要強化校本培訓(xùn)，充分利用校內(nèi)資源積極開展對教師的在崗培訓(xùn)。校本培訓(xùn)要注重教師的積極參與，注重教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和反思，提高教師解決實際教學(xué)問題的能力。校本培訓(xùn)的形式要靈活多樣，如鼓勵英語教師建立教學(xué)研究團隊進行課題研究，支持英語教師參加學(xué)術(shù)研討會，建立導(dǎo)師制，鼓勵教師互相聽課、研討等。

（江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）