基于崗位能力培養的專業課教學改革的探討

王恩久　邱霞

［摘要］崗位能力培養是高職教育的核心，專業課程的學習過程是培養崗位能力的主要環節，在基于崗位能力培養的專業課教學改革中，要從觀念、“雙師型”教師培養機制、教學管理、硬件建設和深化校企合作辦學等主要方面進行系統改革。

［關鍵詞］崗位能力專業課程教學改革

［中圖分類號］G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0116-02

一、目前專業課教學存在的問題及原因分析

（一）辦學環境不夠理想

主要表現在學院軟硬件教學條件不完善，缺乏與本專業相配套的教學設備和實驗設施或缺少校中廠；沒有完善一貫的“雙師型”教師培養制度。原因是學校成立時間晚、受區域經濟條件、辦學觀念限制，不能或不舍得投入經費進行基地建設。

（二）培養人才規格不明確

多數專業課教學中以知識體系為主線，以課堂教學為主要形式。具體表現為只是在一定程度上對人才培養方案、教學計劃進行修改，沒有從本質上改變傳統課程結構。此外，還表現為照搬本科教學，或向職業培訓機構看齊，大幅降低人才培養標準。這樣就導致畢業生就業競爭力弱，進而使學校喪失了自身競爭優勢，丟掉了發展空間。

（三）實踐性課程效果差

實踐性課程是學生獲得直接經驗知識，訓練專業技能，形成實際崗位能力，養成積極職業態度的重要途徑。在我院的人才培養方案中近年大幅度提高了實踐課程時數，但實踐課程時數的增加并不代表學生崗位能力的提高，主要原因是部分專業課教師在觀念上并沒有把實訓作為學生職業技能的系統訓練和能力發展的課程，而僅僅將它作為涉及“動手能力”的課程部分，使實踐課程流于形式。

（四）校企合作辦學沒有形成深入的合作機制

沒有和企業真正形成深入的合作辦學機制，只停留在表面層次。主要原因是沒有和大型企業聯合辦學，或限于地域和區域經濟發展，本地缺少大型企業，中小企業在對專業人才需求和合作辦學動力上都不夠穩定。

（五）實踐教學管理和考核系統不完善

學院對實踐教學沒有完善的管理和考核辦法，各專業只能根據實際情況安排自身的實踐教學內容，大部分專業只是有計劃安排，卻沒有實施方案，沒有指導教師，沒有考核辦法，對學生實訓效果特別是頂崗實訓效果沒有準確評價。

二、根據實際情況進行專業課教學改革的探索

（一）建立專業建設指導委員會，制定符合行業需要規格的人才培養方案

吸收行業、企業管理人員和技術人員建立專業建設指導委員會，通過調研明確行業需要人才的崗位能力，按照崗位能力設計教學內容，使教學內容符合專業技能、學習創新能力、溝通與組織協調能力、個人管理與規劃能力、決策能力、適應與承壓能力、服務意識等各個崗位能力因素培養的需要，充分發揮專業課程學習在崗位能力培養中的作用。

（二）以工作過程導向構建課程內容

工作過程不僅包括工作的流程和任務，同時還包括工作實施的條件、環境及情景，工作所需要的能力和其他相關條件等。因此，以工作過程為導向構建的課程必然要以實踐活動為主線。按工作過程導向構建課程內容就是以典型工作任務為核心構建特定的教學情境，圍繞工作任務完成的實踐活動來展開教學。以工作過程導向構建專業課程內容是“做中學”這一樸素思想的集中反映，其研究的核心是分析和探索如何在行為活動中獲取知識、技能，進而形成能力。

（三）為學習內容設計學習項目

設置特定的工作情景作為課程內容構建的平臺，要針對學習目的和工作任務設計主要工作情景。在教學中每個情境作為一個教學項目，設計項目應包含完成職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質，這樣才能保證在完成項目的同時，學生能學會應學的內容；每個情景是一個典型任務，從開始設計、任務實施到任務完成，要獲得一個成果，使學生完成整個項目后有一種成就感，這樣才能激發學生的學習興趣；典型任務的完整性實踐，能夠使學生更好地學到工作過程知識；典型任務必須按照行業或企業標準要求執行；為保證學習效果，項目難度應適當，以促使學生學習和運用新知識、技能去解決過去未遇到過的實際問題。

（四）在專業課教學中貫徹“教學做”一體化原則

“教學做”的內涵是專業課教學與生產勞動、社會實踐相結合，實質是教學過程的實踐性，“教學做”一體化的切入點是“工學結合，校企合作”。“教學做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室或工廠，師生雙方在做中教、做中學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交互出現，理論和實踐緊密地結合，更好地培養學生的動手能力和專業技能，解決實際問題的能力，以及終生學習能力。

（五）建立完善的專業課程教學管理制度和考核標準

首先要建立完善的教學標準，教學標準要體現以職業崗位真實工作任務為載體的知識、能力和素質等融為一體的崗位能力培養結構。這就要對職業行動領域的工作任務進行分析，提出完成工作任務應具備的崗位能力，再按崗位能力要求編制人才培養方案；然后根據人才培養方案的目標定位，對課程所涉及的典型工作任務所需能力進行分析，制定教學大綱；最后按照“教學做”一體化、任務驅動、項目導向的要求，依據國家標準、企業標準和職業資格標準，按典型任務設計實訓項目。

其次要建立量化的專業課教學質量評價體系，對每個教學環節量化考核指標，制定評分標準，綜合評定教學成績。對學生考核也要結合崗位任務需要的具體知識、能力、素質制定量化考核標準，并嚴格執行。在教學過程中，要有專業課指導教師和企業兼職指導教師共同指導學生專業實訓，完成每個項目后要及時考核，以評價學生的學習情況。學校教學督導組要按教學標準認真檢查各門專業課程的教學實施情況，發現問題及時糾正。

（六）實行雙證書制度

執行雙證書制度也能促進專業課程教學改革，使專業課程標準符合國家、行業和企業標準。確保畢業生獲得職業資格證書，達到相應的職業資格標準。

專業課教學改革是一項復雜的系統工程，是提高人才培養質量、提升學校品牌影響力的必由之路。在改革過程中，首先，樹立“教學做”一體化、任務驅動、項目導向的觀念；其次，建立“雙師型”教師培養機制和完善教學管理、評價制度；第三，要建立完善的實訓基地等硬件設施，保證專業課程教學的基礎條件；第四，要深化校企合作辦學模式，探索管用的合作伙伴關系。

［參考文獻］

［1］畢明生.高職“教學做合一”人才培養模式研究與實踐［J］.教育與職業，2009，（5）.

［2］馬紅英.基于崗位能力培養的專業課程教學研究與實踐［J］.石家莊職業技術學院學報，2012，（4）.

［責任編輯：陳明］