高校雙語教學的困境與對策研究

李永夫　徐秋芳

［摘要］雙語教學模式在我國各高校越來越受到重視，并且取得了一定的成效，但教學效果并不樂觀。針對當前我國高校雙語教學中存在的一些問題，提出應對高校雙語教學困境的一些改革措施。

［關鍵詞］雙語教學困境對策

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0100-02

隨著教育改革的深入，雙語教學已成為大學教學改革的熱門話題。我國的高校雙語教學經過不斷的探索與實踐，已經取得了一些成績。但是一些高校的雙語教學實踐卻并不是很成功，在教學過程中許多的問題逐漸顯露出來。為了能更好認識雙語教學，了解目前我們國家雙語教學的現狀，本文將對雙語教學進行較為詳細的闡述，旨在使雙語教學能更好地被理解，同時為高校雙語教學的改革提供一些理論指導，促進雙語教學改革的開展。

一、雙語教學的含義

“雙語”對應的英文單詞是“Bilingual”。而與“雙語教學”這個概念對應的英語表達是“Bilingual teaching”。《朗文應用語言學詞典》對于這個表達給予的定義是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subjects.”翻譯成中文，意思是指 “在學校里使用第二語言或者外語進行各門學科的教學”。

如果從語言教學的角度看，雙語教學可以分為兩種形式，一種是使用某種外語來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生用母語編寫的教材，而教師授課全部使用外語，即學生視覺上接觸的全是母語，而聽覺接受的全是外語。另一種是使用外語進行部分或全部課程內容的教學，包括中國在內的亞洲國家或地區正在探索試驗的雙語教學，采用的大部分是第二種形式。[1]

總之，“雙語教學”是指在教學的過程中至少使用兩種語言（包括母語和外國語）作為教學的指導用語，其中外語不僅是作為語言的學習對象，而且是作為一種教學媒介手段，部分或全部地運用到非語言學科上的一種教學形式。

二、高校雙語教學的問題

從國內近幾年的發展來看，雙語教學取得了可喜的成績，但也存在不少問題，導致教學效果不太理想。目前中國高校雙語教學存在的問題，體現在多個方面，主要包括教師方面，學生方面，教材方面，語言環境方面等等。本文將就其中的三個方面進行闡述。

（一）師資力量不足

目前我國高校雙語教學難以開展的一個重要原因是雙語教學的師資問題。實施雙語教學的一個重要前提是任課老師不僅需要具備扎實的專業知識，擁有豐富的教學經驗，而且還要能夠熟練地運用英語進行課堂教學，包括掌握充足的專業詞匯、較為標準的英語發音、熟練的英語授課能力等，能夠做到用流利的英語解釋復雜的專業問題。

目前，高校專業教師一般只精通專業知識，英語閱讀和寫作能力尚可，但口語表達能力欠佳，不能流利使用英語來口頭講述專業知識。有些老師英語發音不太標準，學生覺得很難聽懂，從而影響了教學效果，打擊了學生的學習積極性。而英語專業畢業的教師在聽、說、讀、寫各個方面的能力都很強，但缺乏相應的專業知識，對于專業課程的教學只能做簡單的翻譯工作，不能深入分析和講解，因而也不能勝任專業課程的雙語教學。

（二）學生英語水平有限

我國高校的學生雖然學習了十多年的英語，但是由于長期處于應試教育環境中，大多養成了重考試輕能力的學習習慣。所以雖然很多學生能通過英語四六級考試，但英語運用能力較差，比如英語發音差，英語口語表達能力差，不敢開口講英語等，這些都嚴重影響了學習雙語課的積極性，也不利于雙語課程的教學。有學者調查發現，國內一些重點高校有近30 %的學生認為雙語課程的學習非常吃力，上課幾乎聽不懂。[2]由此可見，雙語教學對于很多學生來說，還是非常困難。

此外，學生的英語水平參差不齊，給雙語教學帶來困難。有的學生能在各項英語考試中獲得高分，口語表達和聽力也不錯，這種學生可以比較好地應對雙語教學；而有部分學生連基本的英語四級考試都很難通過，更不用說把英語和專業課程結合起來，這些學生在雙語課堂上會覺得學習非常吃力和被動。由于學生在語言水平上存在巨大的差異，任課教師也很難把握上課時講話的難度和速度，太快了有些學生跟不上，太慢了又有些學生覺得難度太低沒有吸引力。總之，不管怎么樣，都會有學生因為不太適應語言環境而喪失學習興趣，影響教學效果。

（三）教材編寫問題

開展雙語教學的另外一大問題就是雙語教材。對于雙語教材的來源，專家們一直持有不同見解。部分專家認為開展雙語教學應該使用進口的原版權威教材，這樣才可以保證知識信息的準確性，同時也能使學生接觸到地道的英語，感受到世界先進的教育理念。但是也有部分專家認為使用國外原版教材可能會出現“水土不服”的局面，因為很多學生要讀懂這些文章的基本意思就非常困難， 更談不上對其中的內容進行徹底地消化和深入思考。而在國內又很難買到高水平的改編教材，因此雙語教學的教材問題很難解決。沒有合適的雙語教材，學生的學習效果難以得到保證，久而久之學生厭倦了雙語教學，教師也沒有上課激情，授課效果自然不好。[3]

三、雙語教學困境對策

（一）加強雙語師資隊伍建設

擁有優秀的雙語師資是雙語教學成功的前提。針對雙語師資嚴重不足這一現狀，各個高校需要抓好在職教師的英語培訓工作，選派專業教師到本校外國語學院、國內的其他高校或者英語培訓點進行英語培訓，甚至可以組織專業教師到國外進修，提高英語水平，使他們能夠勝任雙語教學的工作。

此外，高校應該積極引進雙語教學人才。可以通過聘請外籍教師來解決師資缺乏的困境，也可以采取特殊政策吸引國外留學人員和國內高級人才的方法，或者引進外語水平高、專業能力強的復合型教師，從而增強學校的雙語教學師資力量。

（二）對學生因材施教

由于學生英語水平各異，教師不能用同一種標準和教學方法來應對所有的學生，這就需要教師做到因材施教。因材施教的具體實施是指，教師根據學生的英語水平選擇適當的教材，上課時在教學內容的安排上也要保證大多數學生能夠跟得上，不能一開始就使用很難的教材，打擊學生的學習積極性。此外，雙語教師上課使用的語言也應該充分考慮學生現有的聽說能力，要使用絕大多數學生都聽得懂的語速和詞匯來進行教學，在教學過程中，逐漸培養學生的聽說能力，等學生普遍有了提高，再循序漸進地增加難度。

此外，由于一個自然班的學生在英語水平方面可能存在較大的差異，為了能照顧不同水平的學生，可以對雙語教學班進行分班教學，即按照英語水平把學生分組到不同的班級，按照班級學生的英語水平進行有針對性的教學，這樣英語水平較低的學生就不會由于英語能力不過關而導致壓力太大或學習任務過重。而英語水平較高的學生則可以在逐步適應過渡型雙語教學模式后，過渡到全英文課堂教學模式。[4]

（三）加強雙語教材建設

難易度適宜的雙語教材是雙語教學成功的保證。現有的雙語教材大部分是由重點大學的教師編寫，針對的是重點大學英語基礎較好的學生。這些難度較大的教材并不適合一些英語水平較差的地方高校的學生。所以，從事雙語教學的教師應盡量選用淺顯的教材，尤其是要針對本校學生的英語水平狀況進行選擇，或者自己編寫合適的教材。有條件的學校甚至可以成立專門的雙語教材編寫小組，組織教師對原版的英文教材進行改編，編寫出適合本專業學生的雙語教學教材。

此外，原版的外語教材也不能忽略，這些教材雖然價格較貴，但它凝聚了各國著名科學家的智慧，教材的質量是我國很多教材無法比擬的。而且，這些教材能使學生接觸到地道的英語，學習地道的英語表達法，也能了解西方人的思維模式，這對于他們進行國際交流非常有益。

雙語教學在我國逐漸受到重視，但效果卻不盡如人意。針對目前高校雙語教學中存在的問題，我們應該轉變觀念，提高對雙語教學的認識，加強雙語教學師資隊伍建設，根據學生的外語水平因材施教、循序漸進，科學合理地選用和編寫教材，并為學生提供更好的外語環境。

［參考文獻］

［1］袁建華. 廣東省高等院校雙語教學探討［J］. 新教育論壇， 2006，（4）：35-37.

［2］申沛，馮永平. 推進雙語教學的探索與實踐［J］. 中國大學教學，2005，（2）：24-31.

［3］李紅兵. 高校雙語教學模式的探討［J］. 理工高教研究， 2002，21（3）:110-111.

［4］羅來成，王建紅.關于普通高等院校雙語教學的思考［J］. 教育理論與實踐，2004，24（9）：59-61.

［責任編輯：陳明］