捧讀新教材，走近新課標

秦玉香

新教材處處都體現著新課標的精神：從教材的圖文并茂和提示語的第一人稱可以看出學生是真正的主人；一篇篇文質兼美的文章體現出語文學科工具性和人文性的統一；從不拘一格的課后習題中可以感受到對學生獨特體驗的尊重；從對閱讀課外書的引導中可以體會到什么叫大語文觀……讓我們以三年級上冊的新課文為例，一起走近新課標，品味新意。

一、圖文并茂，以“我”為主——孩子們自己的書

翻開課本，一股清新的氣息迎面撲來，每一課都有精美的插圖，真正是圖文并茂。比如第一課《我們的民族小學》，大半頁圖畫包圍著文字，圖畫中綠綠的山坡、可愛的小動物、粗壯的大青樹、古老的銅鐘等，都讓孩子們身臨其境。課后資料袋中幾張少數民族服飾的照片更讓人印象深刻。孩子們對書中這些生動的畫面喜歡得不得了。

再看看文中的提示語，如第二課中“我知道草地為什么會變顏色了”。第十一課中“讀到這兒，我讀懂了五彩繽紛的意思”。這些提示語中用的都是“我”，而不是“你”。這正體現了新課標的精神：學生是學習的主人，是課堂學習的主角，而教師是教學活動的組織者、引導者。作為教師，我們要明白這一點，擺正自己的位置，把課本交給學生，把課堂還給學生，讓學生主動去學。

二、文質兼美，意蘊深遠——工具性與人文性和諧統一

教材內容的編排方面，有課文、有生字、有口語交際和習作等。從中可以看出教材對語言文字的重視。無論教材怎么變，有一點是不會變的，那就是要讓學生從中學習語言和文字。正如一位專家所說：“語文姓什么？語文姓語。”我們在教學中，要把對語言文字的指導做好，做到位，使學生的語文能力扎實提高。

新教材中的文章跟原來的文章相比，抹去了過于嚴肅的政治色彩，少了讓人拘束的無謂說教，多了對生活的關注和對生命的關愛。讀了這樣的文章，孩子們會受到人性美的熏陶，會感受到生命的美好和快樂。新課標指出：語文教學要讓學生學好語言文字，還要提高他們的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，成為思想健康、積極樂觀的人。在生活中，我們有時會聽到這樣的事例：某名牌高校一學生自殺身亡；某優秀生因遭遇小小挫折而跳樓……每當聽到這些令人震驚又心痛的事情，我就會想，如果在他們小時候，我們的小學語文教學能把豐厚的人文內涵像春雨一樣滲透到孩子們的心靈深處，讓真善美的種子在他們心中生根發芽，也許就可以避免類似悲劇的發生。

三、不拘一格，靈活多樣——尊重孩子的獨特體驗

新教材每課課后大多都提出了幾項要求。以第一課為例：1.課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來。2.我很喜歡這所民族小學，讓我們交流一下讀后的感受。3.我把描寫窗外安靜的句子抄下來了，你抄了哪些？我們會發現，對這些要求，教材都沒有硬性的統一規定，不要求學生必須背哪一段，必須抄哪一個句子，而是背自己喜歡的，抄自己想抄的，談自己所想的。這就體現了新課標的精神之一：要尊重孩子的獨特體驗。正如一位教育家所言，我們要提倡農業化的教育，而不是工業化的教育。在以往的語文教學中，對學生的要求是統一的，問題的答案也是唯一的，就像工業生產一樣，用同一種機器、同一套工藝流程生產出一模一樣的產品，看起來很整齊，但它們是沒有生命的，是沒有靈性的。而我們教育的對象則是一個個鮮活的生命，我們更應該倡導的是農業化的教育。農民不會要求他的莊稼全都長到一樣高，只要每一株都茁壯成長就好。有這樣一個例子，一位老師問學生問題：“雪化了會變成什么？”有的同學說會變成水，有的同學說會變成小溪，而有個同學說雪化了會變成春天。可不是嗎？冰雪消融，萬物復蘇，美好的春天就來到了。多么富有想象力的回答！這正是孩子充滿靈性的獨特體驗。如果我們只限制一種答案，很難想象孩子們在學語文的路上能走得很遠。

四、由內而外，放眼未來——體現了大語文觀

在新教材中，有許多讓學生進行課外閱讀的提示語。如第五課課后：“我想去找列寧的故事讀一讀，還要閱讀其他名人的故事。”第十四課后面“我要查查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。”這都足以看出教材對課外閱讀的重視。新課標指出：中年級課外閱讀總量不少于4萬字。還指出：要樹立大的語文觀，致力于學生長遠的發展。對于學語文而言，更廣闊的天地在課外書中，更充裕的時間在課外。呂叔湘先生說，他的語文能力70%得益于課外閱讀。我們祖國的語言文字博大精深，我們一定不能只把眼光盯在那小小的課本上，要開闊視野，引領學生走入更為廣闊的語文天地。

當然，新教材中還有許多地方體現著新課標的精神。讓我們在教學中仔細觀察，用心思考，把這份新意領會透徹，并努力在教學中體現出來，讓新課標精神在學生心中綻放異彩！