關注文本語言，回歸本色語文

汪麗燁

語文課程改革在探索中前進，經歷了令人眼花繚亂的“特色課”之后，終于吹盡黃沙始到金，大多數語文教師開始擯棄“說、放、演、唱”的課堂模式，轉換為緊緊抓住文本語言，進行本色的語文教學。筆者認為，要想把語文課上出本色本香的語文味，使學生在語文課上有所體驗、有所感悟、有所收獲，就必須關注文本語言，在學習語言文字上下足工夫。

朱自清先生說，閱讀有時候不止要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細品味，這就需要咬文嚼字的功夫。可見成功的語文課就是要引導學生通過文本語言讀出作者的感情，悟出作品的內涵，學到語文的精髓。這樣才能讓學生愛上語文課，在語文學習的過程中做到不急功近利。要想達到這理想的課堂境界，關鍵就在于引導學生朗讀、品味、學習文本豐富多彩的語言，進而理解把握作者的情感和文本的主旨。具體來講，大致可分為以下幾個環節：

一、課前預讀，圈點批注，讀出自己的體驗

朗讀是學生感知文本的重要途徑。在講課之前，一定要讓學生認真預讀課文，在閱讀中完成自身對課文的審美體驗。我總是對學生這樣要求：在講課前要讀三遍課文，第一遍要默讀，快速瀏覽課文，整體感知其內容，隨手勾畫能引起自己感觸的句子；第二遍要深情地朗讀，讀出自己對文章中情感的領悟；第三遍圈點批注，圈點出你最有感觸的句子，在旁邊寫上你的批注。往往文章讀完三遍之后，學生對課文的把握就會達到一定深度，很多意思不等老師講解，他們就能結合自己的生活體驗理解清楚。上課時，學生自然全身心投入到課堂中去，踴躍表達自己的見解。不同的思想碰撞使課堂激情四射，加深了學生對課文的理解。

例如我在講《從百草園到三味書屋》一文之前，讓學生進行預讀，檢查預讀效果時發現如下批注。學生1：美女蛇的故事使人害怕又使人向往，我小時候也聽過類似的故事，所以從來不敢獨自到黑暗的地方去。學生2：雪地捕鳥真是有意思，每個動作交代得都很詳細，今后下雪了我也試一試。這些來源于學生最真實的感受，只要教師在課堂上加以引導，很容易讓學生把握作者的感情。同時，學生的自我意識和閱讀見解得到尊重，可以形成良性的循環，養成自覺學習課文的好習慣。在充分的朗讀中，學生融入自己的感情，加上了自我見解，對文本的欣賞成為一件高雅而愉快的事情。而不再像以前那樣，一篇好文章被老師的講解肢解得四分五裂，思路被老師東拉西扯，自己忙于死記硬背，感受不到語文之美。

二、課堂精讀，含英咀華，水到渠成

漢語是世界上最美麗、最豐富、最形象的語言。正如于漪老師所說，有的文本語言如清流，描物寫態，細膩動人，脈脈含情；有的如平沙，質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕……所以，語文課堂教學過程中，教師必須引導學生緊扣文本語言，抓住關鍵詞句，品味語言的精妙。具體來講，我在課堂上常用到的有以下兩種方法：

1.在情境再現中領悟語言的內涵。讀課文，一定要把自己讀到課文中去。只有身臨其境時，才能深刻體會到當事人的情感。在引導學生進入情境時，需要教師首先進入情境，以自己的情感感染學生。例如在講《偉大的悲劇》一課時，為了讓學生感受斯科特一行人的偉大，我把文中出現的他們的日記摘抄下來，以日記本的形式展示給學生，讓學生找一找每句話是在什么樣的情況下寫的，并模仿奧茨的口氣來讀。于是，在字里行間，學生體會到了那種偉大的情懷，獲得了飽滿的情感體驗。

2.在換詞對比中感悟語言的魅力。不同的文章，體會文本語言的方法不盡相同。有些文字直接品味難盡其妙處，不妨采用換詞比較的方法，可能會有豁然開朗的感覺。比如詩歌中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字換成“照”好不好？“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字換成“望”好不好？學生會通過對比，體會到作者用詞的準確生動。再如《孔乙己》一文中，孔乙己從“排出九文大錢”到“從破衣袋里摸出四文大錢”，一“排”一“摸”兩個字的區別中，清晰可見孔乙己進一步的窮困潦倒，由此引導學生分析人物形象、把握作品主旨會有事半功倍的效果。

三、課下練筆，在模仿中將語言內化

只會欣賞別人的文章是遠遠不夠的，要想使文筆有所提高，必須將文本語言內化，變成自身的寶貴資源。課下練筆就是很好的一種形式。教師可以針對課文中好的語言，讓學生仿寫、續寫、改寫等，訓練學生的語言能力。如在教學《從百草園到三味書屋》一文時，可以讓學生仿寫百草園景物的描寫一段，通過仿寫，使這些語言變成自己的語言。

提高學生的語言能力，使學生領悟語文的魅力，是一個漫長、艱難的過程。作為教師，我們應精心錘煉自己的課堂語言，在激發學生情感、教給學生知識的同時，讓學生感受語言在表情達意方面的魅力，并同時受到優秀作品的熏陶，提高審美情趣和精神品格。如果說語文的馨香看不見也嗅不著，那起碼它是品得到的。在日常教學過程中，我們應該從文本入手、從語言入手，讓學生帶著欣賞與感動全身心投入其中，去尋找心靈的觸動。