讓閱讀引領兒童成長

郝宇

閱讀能引領兒童走進豐富多彩的世界，而學校和家庭則是兒童課外閱讀的兩個主要陣地和場所。

一、引領兒童開展課外閱讀的必要性

閱讀是學生精神成長過程的必需。一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史。人的一生不僅需要知識和技能的積累，更需要精神層面的豐厚儲備。一個人的童年怎樣度過影響著人的一生。善待童年的根本方式，就是盡可能讓孩子把童年真正當成童年來過，盡可能讓孩子們充實自己的精神儲備。而實現它的最有效的途徑，就是閱讀、閱讀、再閱讀。閱讀，能開闊孩子的視野，把窗外新鮮的空氣和陽光引進來，開啟孩子們懵懵懂懂的生命世界。

重視兒童閱讀能力的提高也是世界教育的一種共同的趨勢。在世界各國的課程改革中，都非常重視兒童的閱讀問題。美國教育部曾陸續提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”等； 2003年初英國教育部發出號召要把兒童閱讀進行到底，從電視到網絡，到處都看得到政府宣傳閱讀的信息。

加強閱讀教學改革也是近年來我國新課改的重要方向。語文課程標準對各年級段的課外閱讀總量提出了明確的要求，小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。另外，課程標準還特別強調，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

二、不同階段兒童課外閱讀的重點

兒童發展有其特有的規律，比如二年級和四年級不僅僅是兩個不同的年級，而且是隔著幾重天地的兩個世界。根據兒童身心發展的特點，每個階段的兒童閱讀都有其側重點。

低年級段兒童因為處在形象思維階段，很多時候他們習慣借助于圖像、色彩、聲音等來感知和了解事物，因此，一二年級孩子的閱讀應以繪本為主，輔以大量的兒歌、童謠、兒童詩和經典的兒童電影，這些東西更容易和孩子當下的生命體驗相結合。只有讓這些美好的事物真正融入孩子的生活，伴隨孩子的生命，一粒粒真善美的種子才能深植于孩子的心田,不斷豐富孩子的心靈,很多德育的問題也會迎刃而解。

從小學中年級開始，隨著形象思維向抽象思維的過渡，在整本書共讀的同時，需要逐步融入天文、地理、歷史、科學甚至哲學方面的知識，以拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗，激發其濃厚的科學興趣和探究意識。到了小學高年級以后還要適當引入政治、社會以及人物傳記等讀物，讓孩子朝更遠的方向發展。

三、引導兒童課外閱讀的主要途徑

1.堅持每天由教師大聲引領朗讀。每天為學生大聲朗讀，對教師而言，是對靈魂的一次凈化，對學生來說是一種情感和想象的升華。在大聲讀書中，學生的情感和想象會和課本中的主人公一起，或歡呼，或喜悅，或憂愁。這種難忘的氛圍，這種全身心浸潤在書中的經歷，對教師、對學生都是重要的心靈體驗，它會在學生心里播下愛讀、樂讀的種子。我們學校倡導并利用每天上午第5節25分鐘的小自習在班內開展讀書活動。先后讀過《窗邊的小豆豆》《柳林風聲》《八十天環游地球》等書。一般堅持幾個月后，家長們就開始反映孩子愛讀書了。校園里、班級里常常見到學生手中拿著各種各樣的書，互相交換著看，有的同學因為有一本好書，在同學之間“身價倍漲”，大家都圍著這個同學借書，課下總是交流書中的內容，熱鬧非凡。

2.堅持讓學生每天自由閱讀。自由閱讀，就是每天抽出一定的時間，學生根據自己的興趣，挑選讀物自由閱讀。在這個“最輕松的時間”里，學生可以看任何內容健康的書，自然科學、歷史、地理、天文甚至娛樂報紙、體育雜志等。但規定在閱讀期間不得變換讀物，這樣才能讓學生真正沉到文字中去，不至于在東翻西翻中浪費時間。這樣隨心所欲的閱讀可以讓學生真正感到閱讀是一種快樂、一種娛樂。這種狀態，是最佳的學習狀態，它可能比上一節課效果都好。

3.堅持開展班級讀書會。班級讀書會是由教師指定（或師生共同確定）一本書（或相關的書）共同閱讀，然后在班上進行討論和延伸的活動。例如，我們在實踐中就先后摸索出了以下讀書會模式：（1）讀前推介式的班級讀書會：介紹書中人物，朗讀精彩片段，讀目錄猜內容，介紹作者參看書評。（2）讀后交流式的班級讀書會：心心相印（人物篇），真情告白（感悟篇），精彩回放（朗誦篇），推而廣之（推介篇）等。

4.堅持開展系列性讀書活動。小學生的年齡特點決定活動是他們學習過程的重要伙伴，教師需要不斷用活動使他們讀書的熱情持續高漲。例如，利用黑板報設計“讀書園地”，定期展示“好書推薦”“名人名言”“書海拾貝”“讀書感悟”等文章，在班級中形成良好的讀書氛圍等，都可以收到良好的效果。