美的熏陶 美的享受

李秋淼

要讓學生在語文學習的過程中感受到美的存在，受到美的熏陶，需要培養學生發現美、創造美的能力。要做到這一點，教師應力求在語文教學中滲透審美教育。那么，如何在初中語文教學中滲透審美教育呢？我認為應從以下幾個方面進行。

首先，創設審美意境，領略美的真諦。

意境是中國古代美學和文學理論中的一個重要概念。所謂意境，是指作者的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物相互融合而形成的藝術境界和氛圍。在教學過程中，教師要引導學生進入課文的意境，調動學生自身的生活積累與審美經驗，通過藝術的聯想與想象，引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。

葉圣陶老先生說：“作者胸有境，入境始于親。”在對學生進行審美教育時，可借助于多媒體的組合，或者實際環境，也可以運用朗讀，激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到語文的語言美、情感美?？傊?，必須想方設法把學生引到語文作品的意境之中，使學生披文入境，在感受美的過程中受到美的感染。如我在教《白雪歌送武判官歸京》這首詩時，恰逢雪花飄飄，我就帶領學生來到校園里反復吟誦這首詩。在這種特定的環境中，作品所描繪的景物和人物，形象地展現在他們眼前，學生既感受到文章的音韻美、語言美，又領略到詩人對朋友的無限深情。

其次，誘發審美想象，培養創造美的能力。

奧地利心理分析學家馬赫曾對“聯想”做過這樣精辟的表述：“……在兩種突然同時迸發的意識內容A和B中，一種內容在出現時，也喚起另一種內容?！甭撓胗袝r會使學生產生愉悅感。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是飛流直下的瀑布，也許是滾滾東去的長江……想象使人們頭腦中出現許多波瀾壯闊的畫面，使審美的感受更豐富了。

一篇課文中的審美因素很多，教學中宜抓住課文中最能反映中心主題的、反復出現或突出表現的主要人物和景物，抓住凝結作者思想感情和審美意識焦點的“情結”，誘導學生品味、闡發。

再次， 激發審美情趣，提高情感素質。

欣賞文章離不開情感，沒有情感的投入，便不能喚起學生對生活的熱情和學習興趣，更不能產生審美愉悅。教師要想達到喚起學生情感的目的，必須讓學生在學習的過程中，進入作者文章的情感世界，撥動學生的心弦，使師生情感與作者產生共鳴，情感為之升華。一篇好的作品，不論采用何種寫作方式，都蘊涵著作者豐富的情感。如教《記一輛紡車》，我播放《南泥灣》《解放區的天》等革命歌曲，有了音樂的渲染，學生的思維很快進入那特定的歷史情境之中，領略到革命戰士“與困難作斗爭，其樂無窮”的精神境界。這樣不僅激發起學生的興趣，點燃了學生心靈的火花，而且課堂的教學效果也水到渠成，提高了學生的情感素質。

再如，教李白的《行路難》時，我以情感體驗為切入點，引導學生深入到李白的內心深處，把握李白的情感波瀾。學生如若真正領會了李白此時的“情”，其他的問題就迎刃而解了。結合時代背景以及李白的經歷，我讓學生把自己當做李白，感受作者寫作此詩的情感態度。本詩開始是寫宴會的場面，李白的心情應該是很高興的，接著筆鋒一轉，寫道：“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！贝藭r李白的心情一下子由高興轉為失落，那是因為李白想到仕途坎坷，報國無門。此時此刻作者的情緒跌到了最低點，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿希望，想到有朝一日會得到朝廷重用的，一下子又樂觀起來。但是又想到路途艱難，出路還不知在哪里，心里不免有些沉重。但李白并沒有消沉下去，最后一句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”對前途充滿信心，頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。通過深入內心去體會，我們感受到李白那顆跳動的心，理出李白那跌宕起伏、抑揚沉潛的情感軌跡。經過這樣的體驗，學生對這首詩以及李白本人才會有深刻的理解。

最后，進行審美鑒賞，挖掘美的空間。

教師要經常引導學生學習中外名著，提高學生的鑒賞能力，拓寬他們的視野，提高他們繼承和發揚民族文化的自覺性。如范仲淹的《岳陽樓記》以作“記”為名，借題發揮，表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，體現了作者憂國憂民的思想感情。《觀滄?！贰妒辉滤娜诊L雨大作》等詩篇意境開闊，氣勢恢弘，奔放豪邁，反映了詩人憂國憂民的拳拳之心和以身報國的雄心壯志，充滿了積極進取的精神。在教學這類作品時，教師可借助多媒體，使學生不僅可以感受到文章的語言美、結構美、意境美，還可以更深刻地認識到文章的哲理美。

總之，審美是一門藝術，教師要把審美教育貫穿到語文教學的始終，正如一位藝術家說過的“藝術只能誘導，不能命令”。

（責 編 再 瀾）