農村學校語文綜合性學習活動的“特色化”處理

習顯紅

最近，筆者對我市農村初中學校開展新課程所設置的語文綜合性學習活動的情況做了詳細調查。調查結果表明：農村初中學校語文教師對綜合性學習活動重視的不到30%，經常性、有計劃開展活動的不到20%，學生真正參與并積極投入到活動的不到15%。語文綜合性學習活動在多數學校里成為一種擺設。在調查走訪中，絕大多數教師的回答是：農村沒條件。這幾乎成了教師不愿開展語文綜合性學習活動的一個天然托辭和心理障礙。與此同時，在另外一些農村學校里，語文綜合性學習活動成了一種功利性和短視性的“短平快”學習方式。教師只是從中考應試角度抓幾種題型，如對聯、仿寫、說話、圖表解說、材料探究、名著(僅僅是提要)欣賞等，進行大量的講解與練習，以達到中考拿分的目的。這與新課程的目標也是背道而馳的。其實，農村學校與城市學校相比，雖然有其難于克服的缺點，如教學設施相對缺乏，學生視野相對狹窄，經濟條件相對落后，信息獲取與交流相對滯緩等，但農村學校也有其獨特的語文活動優勢。只要教師能充分挖掘與利用這些優勢資源，創造性地開展語文綜合性學習活動，就同樣能甚至能更有特色地實現新課程設置語文綜合性學習活動的目標。

一、充分挖掘利用農村的優勢資源，有針對性地開展語文綜合性學習活動

農村初中學生，大多數學習時間都用在了課本上，很少參加語文活動，因而他們對語文綜合性學習活動有著濃厚的興趣。只是我們語文教師沒有好好地組織學生去參與活動，最大限度滿足學生的這種心理需求，才使得語文綜合性學習活動逐漸成了學生的“冷飯”，教師的“閑飯”。

因此，作為農村中學的語文教師，首先要充分認識到學生的這種強烈的心理需求，充分重視語文綜合性學習活動的開展，從學生成長與發展的高度去看待它，而不是把它看做是可有可無的“閑事”。其次，農村學生長期生活在農村，他們經常與大自然中的各種動植物和自然現象打交道，但他們往往無法說出這些動植物和自然現象的名稱與特點，常常處于好奇與懵懂狀態。語文教師不能無視這種現象，或者干脆把這看做是生物教師的事，而應把生物學習與語文學習很好地結合起來。如在七年級開展“感受大自然”語文綜合性學習活動中，適時帶學生到他們熟悉的田間地頭、山丘河岸，去感受并認識自然，引導他們把這種感受與認識用不同的語言形式表達出來。最后，農村初中學生絕大多數都在農忙時參加過農事勞動，他們對農事的過程與心理的感受和認識是城市學生所無法具備的。作為語文教師，更要認識到這是一種豐富的語文資源，完全可以與城市學生的逛超市、旅游、上網相媲美，可以好好在語文綜合性學習活動中加以利用。如在八年級“獻給母親的歌”語文綜合性學習活動中，就可以結合學生的農事經歷，引導他們描述母親勞作的形象，體會母親勞作的情感，討論實際報答母親的方式等，這比從網上搜集一些描寫母愛的文學作品或觀看一部母愛電影來得更直接、更深切。

二、充分挖掘利用農村學校校本資源，特色化地開展語文綜合性學習活動

農村學校無論是校舍、設施還是文化信息，都無法與城市學校相比，但它們也有一些獨具特色的教育資源，尤其值得注意的是：這里有很多具有生命力的語言資源，如農村用語、農事詩、俗言俚語、農諺等。農村學校的語文教師完全可以充分挖掘利用這些資源，特色化地開展語文綜合性學習活動。如在八年級“怎樣收集資料”語文綜合性學習活動中，教師就可以帶領學生到學校資料室，或者走訪農戶，去收集那些有生命力的語言，去積累現在還能用的詞語，并從語言的變化中感受社會的發展和時代的進步。

三、充分挖掘利用農村文化資源，創造性地開展語文綜合性學習活動

農村文化較之城市文化雖然有其粗糙、野性甚至迷信的成分，但往往卻是人類最原生態、最本真的文化因子。農村學生長期生活在農村，對此耳濡目染，有時會缺乏正確的判斷，不能汲取其精華而剔除其糟粕，容易產生自卑的不良心理。對此，我們語文教師應該從語文的角度對農村新文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習活動，幫學生明辨農村文化的優劣，提高他們對農村和農村文化的認識，讓他們學會理性地認識自己所在的農村和在農村的自己。如在七年級“這就是我”語文綜合性學習活動中，我積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長，如會喂豬、會種菜、會割稻、會做飯、愛勞動等，讓他們從小樹立起自信。而在七年級“成長的煩惱”語文綜合性學習活動中，我引導學生就自己親情“缺失”(農村有近八成孩子是“留守族”，雙親在外或單親在外)的煩惱，討論自己的理解和自己解決的辦法，以書信或手機短信的形式向遠在他鄉打工的親人訴說，以此來提高他們的自立意識，增進親子情感。

總之，只要我們能深刻理解新課標語文綜合性學習活動設置的目的，創造性地用好用活教材，充分挖掘農村優勢資源、特色資源，那么，農村學校開展語文綜合性學習活動不但能有所為，而且能有大作為。

（責 編 再 瀾）