讓我們的語文課“活”起來

潘露芳

新課程語文標準明確提出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”它以更科學、更高遠的標準對我們的語文教學提出新的要求。新課程不僅改變了學生的學習方式，同時也改變了教師的教學方式。影響語文課堂教學的因素有哪些？語文課的活力來自何方？結合自身的教學實踐，筆者認為，語文課的活力來自以下幾個方面。

一、來自教師充滿激情的誘導與點撥

語文教師如何才能撥動學生心靈的“情”弦，讓語文課“活”起來呢？

首先，教師可以用飽含激情的導語去感染學生，以引起他們的心靈共鳴。例如，我在教《故鄉》一課時，作了如下的導語設計：“同學們，一部好的小說如同一面好的鏡子，映照著一個時代的世態和人生；一部好的小說還像長鳴的警鐘，震撼著每個讀者的思想與心靈。今天，讓我們從魯迅先生所著的《故鄉》這面明鏡中去透視舊時代人們的生活，去探究舊時代人們的命運吧。”這些飽含激情的話語引起了學生的思想共鳴，讓他們的心很快進入到文章中。

其次，教師可以用充滿激情的小結語讓學生感到余音繞梁、回味無窮。例如，在教完《紙船》一詩時，我作了如下小結：“凡是有泉水的地方，凡是有炊煙的地方，凡是有機器轟鳴的地方，就有人知道冰心的名字，就有人讀過冰心的著作，就有人了解冰心的心跡。在中國，冰心是個家喻戶曉的名字；在世界，冰心是個爭相傳頌的名字。讓我們走近冰心，用自己的心去貼近這顆偉大的水晶般純潔的心。”這樣的結語不僅陶冶了學生的情操，而且激發了學生的興趣。

最后，教師可以借助課文內容本身的情感力量去撥動學生的“情”弦。對那些以情感人、以情動人的文章，我常采用“美讀”的方式，讀出感情，震撼學生的心靈。如《背影》《絕唱》《安塞腰鼓》《歲月，在黃土地上流過》……我用自己聲情并茂的朗讀帶領學生進入作品的情感世界。

二、來自師生想象力的激發與利用

第一，我讓學生根據自己的生活經驗和情感對文章的想象進行發散和補充。比如，在講授郭沫若的詩《靜夜》時，我先作了如下引導：“夏日的星空，月光皎潔，繁星點點，深邃的天空中蘊藏著無數奧秘，也寄寓著數不清的遐想。仰望星空，星光燦爛，心馳神往，多少神奇的傳說和美妙的想象便悄然入腦。”然后，讓一名學生有感情地朗讀，其他學生閉目聆聽想象，把想象中看到的、書上未寫到的用自己的語言描述出來，并嘗試自己寫詩。學生的思維異常活躍，好詩、好句層出不窮。

第二，要創設一定的氛圍和情境，放飛學生想象的翅膀。比如，在學完《我的叔叔于勒》之后，我讓學生發揮合理的想象，續寫結尾，并改編成劇本。學生的熱情被極大地激發出來，一篇篇想象合理、結構迥異的續寫登上了我們學校的“優秀習作”欄，或同情小人物的悲哀，或諷刺那些赤裸裸的金錢關系，故事情節出人意料而又在情理之中。

三、來自教師的精心組織和學生的合作與探究

要讓語文課真正“活”起來，離不開教師的精心組織，同時還必須充分發揮學生的自主、合作、探究精神，要讓學生真正動起來、活起來。那么，如何做到這一點呢？

第一，要構建一種平等和諧的師生關系，營造一種融洽的課堂氛圍。在教學過程中，教師要充分發揮教學民主，使學生在一種平等和諧、融洽的氛圍中完成教學活動。在教學活動中，我對學生的回答無論正確與否，都給予熱情的鼓勵和真誠的幫助，我經常用商量、建議的口吻，如“誰愿意說”“哪位想來試試”，用參與性、朋友式的語言，如“我很榮幸，我的想法和你們不謀而合……”可以說，民主的教學氣氛是學生自主、合作、探究和參與課堂教學的前提。

第二，相信學生的能力，培養他們自主、合作、探究的精神，大膽放手讓他們在實踐中得到鍛煉。在我的語文課堂上，學生都有固定的合作小組，有組長，有記錄員。一旦有問題需要合作、探究，每個小組都開始行動起來，自主探究，合作互動。教師要相信學生、信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生。一句話，把發展的主動權放給學生，讓學生把自主學習、合作學習、探究學習落到實處。堅持“學生能做的事，老師堅決不做；學生自己能學會的知識，老師堅決不講”。

四、來自教師的不斷學習與長期實踐

現代教學理念和新課程標準對教師的專業水平提出了新要求，學生自主探究、主動學習，提出的問題就不再局限于教材，教師要想更好地指導學生的學習，就得博覽群書。只有擁有了更多的知識，輔導學生才能得心應手。開展小組合作、探究學習，要求教師有較強的組織能力和駕馭能力，否則課堂就會失控，合作學習效果將大打折扣，課堂教學將處于“散亂的活躍”狀態。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，教師知識積累得多了，視野寬了，立足點高了，方能“高瞻遠矚”，既能宏觀指導，又能微觀解析，語文課才能真正達到游刃有余的“活”的境界。

（責 編 再 瀾）