借鑒理科教學(xué)，使語(yǔ)文課充滿生機(jī)

衛(wèi)文

語(yǔ)文學(xué)科豐富多彩，博大精深，詩(shī)意浪漫，韻味無(wú)窮。然而它獨(dú)特的魅力卻很難吸引當(dāng)代中學(xué)生，尤其是理科生。我們?cè)诒г蛊渌麑W(xué)科的強(qiáng)勢(shì)入侵和學(xué)生的厚此薄彼之余，更應(yīng)該思考：數(shù)理化學(xué)科為什么會(huì)獲得學(xué)生青睞？數(shù)理化教學(xué)有哪些特點(diǎn)可供語(yǔ)文教學(xué)借鑒？我覺(jué)得理科教學(xué)至少有以下幾點(diǎn)可以供我們研究和借鑒。

一、設(shè)置適當(dāng)障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲

數(shù)理化學(xué)科的每個(gè)章節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新知識(shí)和新問(wèn)題，這些問(wèn)題極大地刺激著學(xué)生的“胃口”，激發(fā)著學(xué)生的求知欲。而我們的語(yǔ)文課堂卻經(jīng)常充斥著毫無(wú)挑戰(zhàn)性的提問(wèn)，造成學(xué)生的“審美疲勞”。比如在學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：課文的題目是什么？本文的作者是誰(shuí)？作者是哪個(gè)時(shí)代的人？這樣的連環(huán)提問(wèn)毫無(wú)新意，缺乏挑戰(zhàn)性，使學(xué)生完全沒(méi)有探究的欲望。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興味索然。反之，設(shè)置新穎、明確而適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探究心理。當(dāng)然問(wèn)題也不宜過(guò)難，超出了學(xué)生的理解范圍，使學(xué)生可望而不可即，同樣也會(huì)使其喪失探究的信心和興趣。因此，一個(gè)理想的課堂問(wèn)題應(yīng)該難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”。

二、務(wù)實(shí)高效，增強(qiáng)課堂的有效性

客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)數(shù)理化的青睞不見(jiàn)得全是興趣使然。在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)枯燥艱澀的數(shù)字游戲也是“深惡痛絕”，然而在課堂上依然全神貫注，好似“甘之如飴”。原因何在？學(xué)生坦言：“不認(rèn)真聽(tīng)課就不會(huì)做題?！睌?shù)理化課堂的實(shí)用性恰好滿足了學(xué)生務(wù)實(shí)高效的需求。在高考的壓力下，務(wù)實(shí)高效就是最樸素的“真理”。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把精力和時(shí)間真正用在解決實(shí)際問(wèn)題上，在語(yǔ)文教學(xué)的“實(shí)功”上多琢磨，在學(xué)生學(xué)習(xí)的“實(shí)效”上動(dòng)腦筋，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加實(shí)用。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)直接與自己的需要和目標(biāo)有聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成為推動(dòng)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

三、及時(shí)反饋，滿足學(xué)生的成就感

現(xiàn)在很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)數(shù)理化很有成就感，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課下就能舉一反三地解決多道難題，可以享受一種成功的喜悅。如果再由于成功而受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就會(huì)加強(qiáng)這種感受，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生再次去追求成功?？蓪W(xué)語(yǔ)文卻不同，用了兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了一篇課文，卻不知道作用何在，怎能不覺(jué)無(wú)趣？因此，語(yǔ)文課堂也應(yīng)做到目標(biāo)明確，講練結(jié)合，及時(shí)反饋，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。

（責(zé) 編 流 水）