說明文也可以上得生動有趣

蘇紅偉

說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，說明文教學承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣和了解寫作方法、提高閱讀能力等功能。這樣的文章往往故事性不強，因此，在教學時教師大多只是讓學生了解了一些科學知識，教得比較枯燥，學生也學得比較乏味。那怎樣才能讓學生學得興趣盎然，既能理解課文內容，知曉課文的表達方法，同時又能真正被打動呢？我想以《只有一個地球》這篇文章為例，和大家進行探討。

一、利用多媒體課件化抽象為形象

《只有一個地球》這篇課文分別從地球的美麗與狹小、自然資源有限、人類不能移居這幾個方面加以說明，號召人們“珍惜資源、保護環境”。這篇課文雖然是說明文，但卻處處洋溢著作者火熱的情感：為地球的現狀而痛心，為地球的命運而擔憂，為地球的遭遇而憤慨，為地球的前途而竭力吶喊。以上這些都需要學生理解、體會，從而真正將內心的環保意識外化為實際行動。

教學本課之前，我首先對班上的學生情況進行了分析：他們大部分來自近郊的農民家庭和外來務工人員家庭，知識面相對狹窄，對地球、對宇宙的感性認識較淺顯。由于課文內容與學生的生活距離較遠，如果授課時，教師只是平鋪直敘，很難使學生在情感上和作者產生共鳴，學習時體會也不深刻。因此，我根據學生的認知規律和年齡特點，結合課文內容自編自制多媒體課件《只有一個地球》以輔助教學，收到了良好的教學效果。

如在教學第一自然段時，我運用多媒體課件創設出讓學生身臨其境的氛圍：隨著舒緩的樂曲，在大屏幕上出現了一個晶瑩的球體，上面藍色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色“紗衣”。看到這樣可愛美麗的地球，學生都瞪大了眼睛。學生是第一次看到地球的全景圖，同時被美麗的景色和背景音樂深深吸引，他們認真地傾聽著、仔細地觀察著，繼而動情地抒發著對地球的熱愛，在饒有趣味的氛圍中，興致勃勃地開始了新課的學習。

二、注重朗讀訓練

特級教師王崧舟說過，學習語文就要“動情誦讀，靜心默讀”。雖然說明文簡潔通俗，但作為一篇文章，哪怕敘述再客觀，文字再嚴謹科學，也不可能不包含作者的情感，因此我在教《只有一個地球》時，力求挖掘課文的情感因素，引領學生與課文對話。

在教學第一自然段時，為了讓學生體會地球的美麗，除運用課件外，我還借助各種形式的讀。我先讓學生默讀，找出能夠體現地球之美的句子。再讓學生自由練讀，把地球之美通過朗讀的形式表現出來。最后配上音樂和畫面，讓小組比賽讀。就這樣，課堂上書聲瑯瑯，學生讀得津津有味，地球的美也在朗讀中一一展現。

需要指出的是，指導學生朗讀說明文時，除注入情感外，還要在讀中體現出作者行文的嚴謹，表達出這類作品的邏輯力量。如：“……但是，即使這些設想能實現，也是遙遠的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢？” 在這句話中，“但是”之前為一個層次，可以用較平直的語調。“但是”要強調，以引起人們對后面內容的重視，“即使”可強調，使人們感到這種設想能否實現還是未知數，“又有多少人”稍加強調，使人們認識到即使在火星或月球上建造移民基地，能去居住的也是極少數的人。學生在這樣層層推進的朗讀指導下，體會到了作者行文的嚴謹美。

三、巧釋說明方法

語文課標要求學生閱讀說明性文章時，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。在教說明文時，教師往往只是進行理性的講解，沒有讓學生對課文進行反復的理解和領悟。在教學《只有一個地球》這篇課文時，我就避免以前的做法，淡化對說明方法的講解，讓學生對文章語言深入理解，多談感悟。

如在教學文章的第二自然段時，我先讓學生找出描寫地球渺小的句子，自由交流。我隨機出示句子：“它是一個半徑只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。”然后讓學生自由讀、指名讀和齊讀。接著，我引導學生談對這兩句話的感受。學生稍加思索后便發言：“我覺得地球很小，在這句話中，有個數字說明了地球的半徑只有六千三百多千米，在浩瀚的宇宙中，作為一個星球，它就像一個小弟弟。”學生在談感受時把重點落在了六千三百多千米上，于是，我趕緊接著話題說：“對呀，課文告訴我們地球的半徑只有六千三百多千米，這樣一個數據，同其他星球比足以讓我們感受到了地球很小。”另外一名學生接著發言：“在這一段話中，把地球比做了大海中的一只小船，讓我感覺到地球同茫茫宇宙相比是多么渺小啊！”我接著引導：“是啊！作者在表現地球的渺小時，用上了列數字、打比方、作比較，這些都是說明文常用的說明方法，用上它們可以讓我們充分感受到地球的渺小。”這樣教說明文，雖然沒有教師刻意地講解說明，但說明文的寫作方法已深入學生心中。

（責 編 流 水）