新課程理念下教師應處理好三種關系

石獻春

課程改革是一場深刻的教學革命。教師作為新課改的組織者、實施者和參與者，對課改的成敗起著決定性的作用。我認為，教師不但要不斷地提高個人素質，更新教育觀念，還應妥善處理好以下三種關系。

一、在對待師生關系上，新課程強調尊重和贊賞

“為了每一位學生的發展”是新課改的核心理念，但長期以來，“我教你學”“我聽你講”的課堂講授方法扼殺了學生的主體意識。因此，教師一定要以學生為本，尊重學生，放下架子，蹲下身子，和學生進行心與心的交流，努力營造一種民主和諧、體現著尊重和理解的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用。

教師還應以賞識的目光對待每一個學生，贊賞每一個學生獨特的個性和愛好，贊賞每一個學生付出的努力和表現的善意。當教師贊許地說“你讀得真有感情”“你的想法真獨特”“你的作文很有靈氣”時，學生一定會滿懷喜悅，在教師的賞識中更加努力、積極地學習。

二、在對待教學關系上，新課程強調啟發和引導

教的本質在于引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括思維的方法，還包括價值觀、人生觀的形成。引導可以是一種啟迪，當學生在迷茫的時候，教師不是輕易地告訴其答案，而是引導他們自己去辨明方向；引導可以是一種鼓勵，當學生畏懼不前時，教師不是拖著他走，而是激發他的精神動力，鼓勵學生不畏艱險，勇于攀登；引導可以是一種巧妙的暗示，當學生在繁雜的問題面前束手無策時，教師應給學生恰當的引導和點撥，指點迷津。

三、在對待自我上，新課程強調反思和成長

教學反思是教師專業發展和自身成長的核心因素，是提高教師素質的有效途徑之一。新課程要求每位教師都成為反思型教師。按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的反思能使教學成為一種自覺的實踐行動，使教學更有目的、計劃和針對性。教學中的反思能夠及時、主動地調控教學活動，使課堂教學高質高效地進行。教學后的反思不但能夠對教學中的失誤進行分析和矯正，還能對成功的做法加以整理和總結。