深化《預防醫學》課程改革 培養復合型中醫人才

李 璐,王星云,劉 斌

(長春中醫藥大學 基礎醫學院,吉林 長春 130117)

21 世紀健康促進及健康保護已經成為醫學工作的重點,這就要求醫學畢業生不僅能診斷與治療疾病,同時還是交流能手,流行病學和行為醫學的應用者,社會保健的支持者和衛生保健的提供者[1]。因此,中醫本科教育應加強可塑性較強的復合型人才的培養,造就一批掌握預防、治療、康復、保健等多種綜合衛生服務本領的中醫學生,以適應新時期社會的需求[2]。改革高等中醫院校人才培養模式,預防醫學首當其沖。不斷完善預防醫學的教學內容和不斷改革預防醫學課程的教學方法是我們一直努力追求的。

1 不斷完善教學內容

1.1 現代醫學的目標是培養適應社會新形勢發展需要的高質量、實用型醫務人才,這需要進一步加強預防醫學的教育,突出預防醫學在醫療實踐中的地位和作用;目前,適合中醫院校非預防醫學專業《預防醫學》課程的教材不多,研究、撰寫一本中醫預防醫學理論體系完善、中醫特色突出、與時俱進的教材,是非常必要的,全國普通高等教育中醫藥類精編教材《預防醫學》[3],基本可以滿足上述要求,使學生的學和用有機地統一起來。

1.2 教學內容應與當今醫學發展形勢相適應,預防醫學的教學既要尊重教材,又不能過分拘泥于教材,照本宣科和信馬由韁都是不可取的。預防醫學的教學要始終如一地堅持將培養學生預防為主思維模式的宗旨貫穿于教學的全過程,同時,要加強培養學生預防醫學的群體觀、診斷疾病的整體性思維,并結合全科醫療的特點,強調社區預防和慢性病預防與控制的內容,及時補充社會醫學、健康教育、全科醫學、預防醫學國內外發展的最新動向等方面內容。

1.3 縮短課堂理論學習時間,加強實驗課與社區實踐,將實驗課的比例大幅提高。

1.4 將與預防醫學教學內容相關的外文資料及教材引入到教學過程中,在本科生中嘗試英漢雙語教學,提高學生的醫學英語水平。

2 教學方法的不斷改革

將傳統的注入式教學,轉化為多種形式的教學;增加案例討論、專題討論、問題討論、實踐教學在教學中的比重,提高學生學習預防醫學的興趣,培養學生解決問題的能力。并逐漸推行“研究型學習”教學模式。“研究型學習”教學模式是以事先設計好的板塊化課堂教學內容為基礎,圍繞其教學目的和目標,提出相應的“研究問題”,在教師的引導和啟發下,組織全體學生共同參與、探討、交流和協作,積極尋求解決“研究問題”的方式、方法、手段和途徑,最終共同完成解決問題的一個或多個方案;該教學模式可調動學生學習積極性、創造性思維,促進學生求知欲,達到師生教學互動,從而獲得事半功倍的學習效果[4]。此外,對于重要章節則采取專題講座方法;對于非重點章節又需要了解的內容則采用自學加指導和課后撰寫小論文等的教學方法。教研室利用大學的網絡教學平臺將預防醫學各章節的內容制成多媒體課件,供學生預習、復習和自學之用。

3 教學形式的不斷推新

3.1 開發和制作適合中醫院校《預防醫學》教學的多媒體課件,全面用于教學,使多媒體授課率達到100%;《預防醫學》教學的多媒體課件也鏈接在學校網絡教學平臺上,供學生預習、復習和自學之用。通過使用網絡化教學,在特定時間內在網上為學生開放《預防醫學》教學的多媒體課件和閱讀參考資料,使學生更積極主動地學習,但由于校園網絡資源有限,不能使所有的學生都非常方便地接觸到網絡,使用受到了一定的限制。

3.2 加強實踐教學,將理論教學與實踐教學緊密結合起來;建立職業病實習基地,聘請職業病防治院專家給學生進行職業病診斷、治療、預防、職業病法律法規等方面講座;在社區衛生服務中心建立實習基地,使學生對社區衛生服務中心的工作從感性認識上升到理性認識;社區實踐對培養學生心理素質、社交能力、傳播預防醫學知識和技能都有很大的幫助[5]。通過社區課間實習使許多學生改變了以往對社區衛生服務中心的片面認識,放棄了好高騖遠的不實際想法,一些學生提出希望將來在中心工作的愿望,并主動查找不足,產生了努力完善自我,以適應今后社區衛生服務工作需要的想法。把課堂搬到社區,使學生親身體會社區工作,使社區預防的知識在他們心中打下深深地烙印,為預防醫學的教學改革邁出了新的一步,為我校學生就業尋找到一個新的方向。

3.3 充分利用互連網上和圖書館的信息資源,拓展學生的視野,掌握利用互聯網學習的能力和技巧,培養學生綜合文獻及論文寫作的能力。

3.4 針對某些專題組織學生進行調查研究和討論。如通過調查大學生一日營養狀況并對其進行分析和評價使學生對自身的營養狀況有了客觀的認識,提倡平衡膳食,并逐漸改變一些不健康的飲食習慣,提高了健康意識和健康水平,為其將來從事臨床和社區營養保健工作奠定基礎。

3.5 結合“中國學生營養日”“世界環境日”“世界艾滋病宣傳活動日”等活動,指導青年志愿者制作宣傳材料,在學校和附近社區進行宣傳活動。調動學生參加社會公益活動的積極性,充分開發學生的潛質,增強社會責任感,變被動學習為主動學習。

通過對預防醫學教學內容和方法的改革,使學生對學習預防醫學的認識提高了、興趣增強了。通過學習和各種實踐活動也提高了學生的綜合素質,特別是在動手能力、分析、解決問題能力、交流能力、寫作能力、演說能力等方面都有了加強。預防醫學教學改革的目的就是要達到強化預防為主的理論學習,提高社會應用能力的實踐學習,培養全心全意為人民服務的優秀人才。

[1]羅長坤.醫學科學的發展對預防醫學教育的影響[J].中國高等醫學教育,1995(2):22-25.

[2]漆光紫.SARS 給預防醫學教學帶來的幾點啟示[J].右江民族醫學院學報,2004(4):612-613.

[3]申杰.預防醫學教學現狀及影響教學質量的因素與對策[J].中醫教育,2005,24(5):25-28.

[4]劉青.“研究型學習”教學模式對素質教育的解釋[J].遼寧師范大學學報:社會科學版,2003,26(1):34-35.

[5]路孝琴,郭愛民,崔樹起,等.以全科醫學社區教學基地為依托開展非預防醫學專業醫學生預防醫學教學的改革與實踐[J].中國全科醫學,2004,7(7):466-467.