誘發(fā)情感 提高學(xué)生寫作能力

王小芳

在作文教學(xué)中，可謂仁者見仁，智者見智。有的教師讓學(xué)生找一些好的文章背誦下來，以期達到“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的效果；也有的教師干脆聽之任之，讓學(xué)生自己寫，以期達到熟能生巧的效果。從幾年的教學(xué)實踐中，筆者感覺到這些方式方法見效慢，且收效甚微，結(jié)果是苦了學(xué)生，累壞了老師。因為寫作文是一種情感性極強的活動，是作者感情自然而真實的流露，每一篇文章都凝結(jié)了作者自己的獨特感受。如果作文訓(xùn)練無視學(xué)生的心理特點和情感體驗，不但訓(xùn)練不了學(xué)生的寫作能力，反而可能會讓學(xué)生對寫作文產(chǎn)生恐懼感。那么如何在作文訓(xùn)練中誘發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)寫作文興趣，從而提高寫作能力呢？筆者認為，應(yīng)注意以下問題。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的生活場景來寫，誘發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生喜歡寫作文，使學(xué)生有話可說，克服學(xué)生怕寫作文的心理障礙。

其次，要采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，分層次、分步驟，使學(xué)生的觀察觸角逐步向社會深層推進，使學(xué)生對寫作文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學(xué)生寫作的主動性與積極性。

學(xué)生獲得了寫作的素材，不等于就能寫出好文章來。這就要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生情感的抒發(fā)。實踐證明，要讓學(xué)生對寫作文產(chǎn)生興趣，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。在教學(xué)實踐中筆者總結(jié)出了以下步驟，以供借鑒。

一是加強訓(xùn)練。課堂上要盡量創(chuàng)造情景，誘發(fā)出學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生說真話、抒真情。這一階段無論學(xué)生的作文多么不理想，只要能說出真話，抒發(fā)出真實感受來，教師就要抓住其中微乎其微的閃光點進行表揚，分析其優(yōu)點，使學(xué)生獲得初步的成功感。

二是評議文章，找出差距。在學(xué)生有話可說之后，教師要逐步明確寫作要求，把要求定得具體詳細些，使學(xué)生掌握一定的寫作技巧，對寫出來的文章能進行潤色。一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，不像數(shù)理化學(xué)科那樣有個客觀的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標準。

三是好文章是改出來的。在基本掌握評判標準的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當讓學(xué)生實際操作一番，所以可組織學(xué)生評改作文，讓4位同學(xué)組成一個小組，每組負責(zé)批改4篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

四是讓榮譽推動學(xué)生的作文積極性。佳作展示與推薦發(fā)表，在教室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學(xué)生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還應(yīng)推薦到一些期刊發(fā)表，使同學(xué)體會到作文成功的快感，把寫作由課內(nèi)擴展到課外。

當寫作不再成為一種沉重的負擔(dān)，當學(xué)生面對寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛好時，不但“作文難”會有所改變，而且我們會有更多的機會欣賞到學(xué)生的生花妙筆，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的情感因素，增強學(xué)生的主體意識和參與意識。

（作者單位：河南省洛陽市新安縣體育運動學(xué)校）