科學練習 注重實效

研究教學的有效性，自然也應包括練習的有效性。

練習，《現代漢語詞典》解釋為兩個義項：一是反復學習，以求熟練；二是為鞏固學習效果而安排的作業。據此，練習的目的應該是鞏固學習效果，而練習的形式則應包括所有有助于鞏固所學知識，將所學知識內化為自身儲備和能力的一切形式，如作業、實驗、考試等。因此，有效的練習都應該有明確的練習意圖，有良好的練習效果，本文試以語文學科為例，就如何科學練習，注重實效談一點膚淺的認識：

一、練習應“有的放矢”

作為教學必備環節的練習，練習的作用應該是能鞏固學科素養，鞏固學科知識，鞏固學科技能。因而，無論練習的形式如何，都應該有助于三個鞏固中的一點，教師在設計和布置練習時，都應該明確練習的意圖是為了什么，力求“有的放矢”。缺少明確練習意圖的練習，往往會使學生無所適從，摸不著頭腦，或者和教學內容脫節，起不到對學科學習的鞏固強化作用，除了浪費學生的時間，實在于事無補。

如有老師教學《長征組歌》后，布置的練習題是：熟讀課文，學唱《長征組歌》，課外再摘錄兩首歌詞。這一題目實際包含了三種練習，第一是熟讀課文，第二是學唱《長征組歌》，第三是再摘錄兩首歌詞。分析這三項練習，其練習的意圖都不明確。第一項“熟讀”，讀多少遍為熟讀呢？不如干脆改為“背誦”；第二項練習是學唱，似乎不是語文學科的要求；第三項摘錄兩首歌詞，摘錄什么內容的歌詞呢？如果不加限制，又怎能保證學生摘抄的歌詞和教學內容有關系呢？這種練習實在是語文性不強，和課堂教學關系不大的練習。

二、練習應形式多樣，數量適度

練習的目的是為了能提升學科素養，鞏固學科知識，提高學科技能。但在實際教學中，考試壓倒一切，進而考試取代一切，無論練習的形式和練習的量都存在不少問題。

首先是練習形式的單一性。筆者曾對某校一個年級組的語文作業形式進行統計，結果是抄寫字詞占30％，抄寫規定背誦的語段占20％，抄寫文言詞語解釋占30％。據此統計，死記硬背的練習占了學生練習的絕大多數。再了解學生課后練習狀況，答曰，背書。

就語文練習的形式來講，本身是豐富多彩，形式多樣的。抄寫、造句、問答、默寫等常規性作業；聽寫、朗誦、采訪、主持、演講、調研、辯論等聽寫作業；看圖說話、作文、仿寫、縮寫、速寫、擴寫、話題作文、命題作文、自由作文等寫作作業；閱讀報刊書籍、觀看電視電影等閱讀性作業。練習形式的多樣性，可以使學生得到多方面語文素養的培養，得到語文能力多方面的鍛煉。但是，在一切為了考試成績的思想的指導下，語文練習主要是試卷練習，平時作業也主要是識記性的作業，作文變成中高考是什么題型，平時就作什么作文，可以說，過分的重視考試成績，已經讓語文教學在許多方面異化成爭取考試分數的工具，這實在是語文教學的悲哀。因此，語文教學必須端正教學思想，必須具有正確的教學觀，必須對學生終身負責，通過多樣化的語文練習，使學生真正掌握聽說讀寫等方面的語文技能。

其次是練習的量或者過多，或者過少。語文素養的養成應該是一個長期的積累過程，因此語文練習的量的安排也應該是均衡的，應該遵循日積月累的學科規律。但我們不少語文教師并沒有認識到這一點，語文練習量的安排非常不科學。曾經對某校某語文教師所布置一周的作業作統計，具體情況如下：

1.語文課堂作業：抄寫生字并注音45個，每個5遍；抄寫詞語55個，每個5遍；抄寫應默寫的語段約150字，三遍；解釋文言文加點的字42個，翻譯文言文15句；探究和練習問答題12條，答案約350字。

2.語文課外作業：抄寫生字并注音25個，每個5遍；抄寫詞語35個，每個5遍；抄寫應默寫的語段約150字，三遍；讀書心得或小作文三篇，每篇不少于400字；單元練習試卷（非學校統一訂購）A卷、B卷各一。

分析這一案例，可以發現，練習的量約在10000字左右，若不考慮學生思考時間，以每分鐘30字的速度計算，則約需6－7小時，每天在1.3小時，考慮到初中生每天約三四門課有作業，這個作業量顯然是過多的，學生除了完成規定的書面作業外，自由閱讀、觀看影視顯然是不可能的了。據了解，這并不是特殊的例子，是一個普遍的現象，當然也有教師布置作業過少的。語文練習過多的量并不能提高學生的語文整體水平，相反的會使學生產生逆反情緒。我們應該強化這一方面的研究，每一個語文教師都應該從所教班級的學生實際出發，科學確定語文練習的形式和量。

三、練習應注意階段要求和可操作性

教師布置練習本應該考慮所布置的練習是否和學生所掌握的知識能力相適應，在學科知識系列中處于哪一個段，但實際情況并非如此。現在許多試卷初一、初二、初三都能做，甚至初一學生剛進校，有些老師就拿部分中考試題讓學生練習，全不考慮學生的知識水平和能力的實際狀況。

任何學科對學生掌握知識的要求都有一個序列，循序漸進是教學的基本原則之一。設計學生練習（包括試題），必須考慮到知識點在學科知識序列中的階段性，考慮到知識的前后銜接，按照循序漸進的原則來設計。超越學生知識實際的練習、試題只能是增加學生學習的困難，極有可能造成學生厭學、放棄學習。

練習不單要注意知識的階段性，還應該注意練習的可操作性。所謂練習的可操作性，就是布置練習時必須考慮到學生是否具有完成練習的必備條件，是否可以具體操作。這種可操作性包括時間上是否可行，地點上是否允許，是否具備完成練習的知識及物質條件，如果不考慮這些因素，所布置的練習必定是空練習，往往是有布置而無結果。

從時間上來說，布置練習必須考慮完成練習所需要的時間，平時作業每日在半小時左右為宜，因為學生不是只完成語文一科的作業，需要過多時間的作業，學生很難保證完成的質量。從地點上來說，布置練習時應該考慮學生完成練習是否受到具體的環境限制。有老師教學《端午日》一文，布置的練習題為：如果你也在岸上看他們賽龍船，或者你就是龍船上的一員，你會有什么聯想？有什么感受？如果單是憑課文敘述，而沒有身臨其境，要較好地說出自己的聯想感受，恐怕是不可能的，更不要說今日許多學生根本不知賽龍船為何物。從物質條件上來說，布置練習必須考慮學生是否具備完成練習必備的物質條件。比如常見的上網查詢什么資料，發個短信電子郵件等等，對于那些家中沒有電腦或者未使用互聯網的學生來說，真不知道他如何完成。教育是公平的，布置練習，同樣應該對所有的學生是公平的，尤其是重大考試。

所謂學生學業負擔過重，主要是因為練習量過大，練習內容過多。在基礎教育中，要實現減負的目標，就必須對練習加以研究。練習必須科學有效，否則極有可能適得其反，造成教學效益低下，不但教學成績得不到提高，而且還會給學生身心健康帶來傷害。

（王新，泰州市海陵區教育局教研室，225300）