真情涌動,教育無痕

“有一個人，她永遠占據在你心中最柔軟的地方，你愿意用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何回報……這個人，叫‘母親，這種愛，叫‘母愛。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！”——2005年11月18日，太倉市朱棣文小學，蘇州市小學語文學科帶頭人顧桂榮老師在上《月光啟蒙》，課的結束語真情洋溢，生動感人，給上課的學生留下了無窮的回味余地，給聽課的老師留下了無盡的遐想空間。整個課堂充滿濃郁詩情，噴涌著感人真情，讓在座所有師生都似乎回到了那個充滿詩意的童年時代，回到了那個有著如水月色、璀璨星空的美妙夏夜，回到了母親那無私而溫暖的懷抱！顧桂榮老師以其精湛的語言藝術、豐厚的文化底蘊以及真情流露的情感激發，創設出了一個詩情濃郁、情感激昂的課堂，征服了在場所有的師生。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”顧桂榮老師認為：“張揚情感，讓課堂噴涌真情”也是小學語文教學所追求的目標之一。因此，小學語文教學，應從語文學科的特點出發，把教學生學習語言文字和情感教育統一起來。讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字的理解和體驗，從而使他們有所感悟、思考，并受到情感的熏陶，獲得精神的洗滌，享受審美的樂趣。顧桂榮老師的語文情感教育理念，在《月光啟蒙》一課的教學中得到近乎完美的詮釋。

未成曲調先有情

《月光啟蒙》是蘇教版小學語文課本五年級下學期的一篇課文，是根據我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。文章語言樸素，但情真意切。顧桂榮老師認識到“月光”是教學的邏輯起點，而“啟蒙”更是教學的重點和難點，作者的童年正是有著明月星光的陪伴，他的母親正是在月光下——這個特定的環境中給予他最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰，神秘的夜空，給了作者美好的陶醉、無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下潛移默化的影響是分不開的。而“母親”當然是教學的中心，是母親給了他呵護，也是母親給了他最初的啟蒙。因此，顧老師在上課之始，就讓孩子們初讀課文，感受母親留給“我”的美好印象，在學生認真默讀課文，初步感受了作者心目中的母親形象后，顧老師趁熱打鐵，讓學生再次默讀課文，找找課文中母親給自己留下深刻印象的地方，并認真研讀，細細體味。在學生交流的基礎上，顧老師有重點地引導學生對課文中的三處內容進行了用心的體悟：

一、抓住一個“摟”字讓學生悟出意、悟出味、悟出情、悟出趣。他先讓學生回憶自己兒時被母親摟抱的經歷，說出自己當時的感覺，從而喚起學生生活中的情感體驗，自然而然地深刻感受到作者被母親摟著時的快樂、幸福，深刻體驗到母親對作者的濃濃愛意。

二、抓住“三月的和風”、“小溪的流水”兩個比喻，激活學生的生活經歷和體驗，充分感受母親歌聲的甜美、輕柔和流暢。

三、抓住“如水的月色”、“玉石雕像”體會母親的美麗形象。顧老師正是這樣引領著學生一次次和文本進行親密接觸，一次次走近了母親，讓學生在感悟語言文字、體驗濃濃母愛的同時，使母親的形象更為鮮明、豐滿。

雖然，教學才剛剛開始，但學生都已在顧老師的引領下，深深感受到了母親對作者深沉的愛，對作者今后人生道路的影響，為后面的學習奠定了堅實的基礎，這正是“未成曲調先有情。”

大珠小珠落玉盤

課文中的母親雖然不識字，但她以自己質樸、純潔的愛，給了作者最初的啟蒙，以至于對作者今后的人生道路產生了深刻的影響。母親低吟淺唱的民歌民謠，給了作者生活的啟蒙、文學的啟蒙，而這種“啟蒙”是潛移默化，不露任何痕跡的。顧老師正是認識到了這一點，緊緊抓住文中的民歌民謠，引導學生充分感悟其中蘊含的“啟蒙”：

“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貓咪來哄你。”

……

一句句、一首首，母親用溫暖柔和的聲音吟唱起來，如三月的和風、如小溪的流水，浸潤著作者的童年。處理這一部分的時候，顧老師沒有過多地講解，而是讓孩子們輕輕地、饒有興趣地吟唱這些民歌民謠，從而體會民歌民謠的魅力，感悟母親那無痕的“啟蒙”，體驗母親對作者深沉的愛。這“大珠小珠落玉盤”似的低吟淺唱，恰恰撥動了孩子們內心最柔軟的琴弦，與作者取得了情感上的共鳴，濃郁詩情在整個課堂靜靜流淌！

春雨潤物細無聲

教學進行到后半段，學生已經在顧老師的引領下，完全沉浸在課文描繪的意境中，仿佛置身在那個作者筆下的籬笆小院，小院里有那如水的月色，美麗的母親，耳邊似乎回響著母親動聽的歌謠。此時此刻，一曲徐小鳳深情吟唱的《明月千里寄相思》適時地響起：“夜色茫茫罩四周，天邊新月如鉤，回憶往事恍如夢……”學生耳畔縈繞著深情的演唱，眼前看著屏幕上月光下的母親，思緒飛到了那個充滿詩意的童年時代，仿佛回到了那個有著如水的月色、璀璨的星空的美妙夏夜……

突然，音樂聲戛然而止，課件畫面上突然出現的是母親蒼老甚至有點丑陋的面容。學生一下子被母親蒼老甚至有些丑陋的形象和不幸的遭遇驚呆了，他們無法想象兒時那個曾經擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的母親現在竟是這樣！顧老師指著畫面中的母親滿懷深情地解說：“當作者再次回到家鄉看望自己的母親時，母親卻患了老年癡呆癥，完全失去了記憶。作者在原文中寫道：‘母親安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”說到這里，顧老師的聲音哽咽了，看到孩子們都沉默了，有的眼里甚至閃著淚光。他知道，此時此刻，孩子們和作者一樣，有很多話要對母親傾訴，于是適時地抓住了這個機會，當即引導學生：“看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺千言萬語涌上心頭……你能把當時作者對母親的感激之情用自己的筆、用自己的心寫下來嗎？”學生當即提筆，寫下了自己的真情實感。

學生1：母親，沒有您，就沒有我今天的美好前程，您的教育之恩，我終身難忘，現在到了兒子報答您的時候了……

學生2：母親，記憶像潮水，讓我忘了許多事，可是我永遠不會忘記您在月光下對我的無聲的啟迪。

學生3：母親，我來看您了，您搬過來和我一起住吧，讓您也享受一下幸福的晚年。

學生4：母親，您在月色中為我唱起的民歌童謠，幫我打開了想象的大門。為我的寫作生涯奠定了基礎，此時，千言萬語都匯成一句話：母親，我感謝您！

學生5：母親，您是我的啟蒙老師，不管我在哪里，我都不會忘記您。多么希望您能再給我唱一首兒歌呀！

……

一句句尚顯稚嫩卻流淌著真情的話語，把課堂氣氛推向了高潮，從中流淌出來的，是生命的感悟，是情緒的傾訴，是情感的表白……“隨風潛入夜，潤物細無聲。”誰說那“潤物細無聲”的只是杜甫筆下的春雨呢？顧老師這課堂上精心設計的環節、回腸蕩氣的解讀、盡情流淌的情感，不也正像春夜的細雨，無聲地滋潤了孩子們的心田嗎？

為有源頭活水來

然而，顧老師并沒有滿足于學生的這種情感體驗度，而是及時地將教材進行了有效的延伸、拓展。課堂的結尾，顧老師安排學生閱讀事先準備好的孫友田的另外一篇散文——《母愛似水》，并要求課后把讀后感寫下來，有效地延伸了課堂所學。語文的學習，絕不僅僅限于課堂。顧老師引領孩子走入了教材以外的世界，汲取課外的知識，從而體會到“母愛無邊”，意識到語文學習有著更為廣闊的天地，體味那“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的寓意。

“語文教育的終極目標是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。”這是顧桂榮老師對情感語文的理解。課堂上那張揚的情感、噴涌的真情，正如春風化雨，慢慢地滋潤著學生的心田，讓學生在學習中學會慢慢成長，體會人生的真諦！情感教育，讓教育變得無痕！

“大象無形，大音稀聲”是做人做事的至境，在教育教學上同樣如此。教育無痕，似雪落春泥，悄然入土，孕育和滋養著生命，雖無痕，卻有聲有色，有滋有味，如歌如樂，如詩如畫。情感教育有如“水中鹽，花中蜜，體匿性存，無痕有味。”（錢鐘書語）情感教育是教育的至高境界，是另一種教育的智慧。

（陸振芳，吳江市鱸鄉實驗小學，215200）