西部地區遠程教育實踐教學的制約因素分析及對策

蔣漪漣

［摘要］針對西部地區遠程教育實踐教學存在的一些問題和不足,必須加強西部地區遠程教育實踐教學，即提高實踐教學重要性的認識、構建實踐教學體系、創新實踐教學機制、探索實踐教學模式、用好實踐教學基地。

［關鍵字］西部地區遠程教育實踐教學教學特點對策

［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0009-03

理工科的實踐教學是教學環節必不可少的組成部分，對于培養學生的實踐能力和創新意識有重要的意義。要培養高素質的人才，實現人才培養目標，必須高度重視實踐教學。在遠程開放教育中，實踐教學環節是現代遠程開放教育教學過程中不可缺少的重要組成部分，對于提高學生的實踐素質、培養學生的工作能力具有重要作用。遠程開放教育的實踐教學，是提高教學質量的關鍵，也是教學工作中的難點。

在理工科的實踐教學過程中，實際訓練量大，實訓項目多，使用的儀器設備多，對鞏固學生的專業知識和提高學生的職業能力具有十分重要的作用。在遠程開放教育環境下，遠程開放教育中一些客觀因素及固有矛盾的存在，如遠程理論教學與近距離實踐教學基地的矛盾，學生基礎、能力差別大與實踐教學基地計劃相對統一的矛盾，辦學規模大與實驗、實訓設備和師資相對不足的矛盾，學生在崗工作與脫產實踐的矛盾等，直接制約了實踐教學基地的深入開展。理工科課程性實踐教學中的課程實驗、課程設計和綜合性實踐教學更是教學中的難點，也是目前遠程教育界重點研究討論的課題之一。

一、遠程教育實踐教學的特點

（一）實踐教學對象的多樣性和職業性

遠程開放教育的學生，在年齡、工作背景、生活閱歷、學習動機、學習基礎與學習能力等方面都有許多差異，從而帶來了同一專業實踐教學方式方法的多樣性和復雜性。有的學生已經在單位中長期從事本專業工作，擁有一定的實踐經驗；有的學生很少或根本沒有從事過本專業的工作，根本沒有任何實踐能力。因此，遠程開放教育課程實踐教學資源應具有遠程教育特色，符合學生需求，具有鮮明行業特性和崗位指向性。

（二）實踐教學手段的虛擬性

在遠程教育中開展實踐教學，可以運用計算機和網絡技術，建設網絡環境下模擬實驗室和實訓項目。學生可利用計算機、手機和有線電視等終端設備進行虛擬實驗、實訓，可以共享優質教學資源。

（三）實踐教學資源的社會性

電大辦學地點相對較分散，在開展實踐教學方面，無法組織學生在同一地點、統一時間進行實驗和實訓。可以利用學生大多是工作單位員工的特點，在校外與企業合作建立實踐基地。

二、西部地區遠程教育實踐教學存在的問題

（一）對實踐教學環節的地位和作用認識不足，未引起充分重視

我國的高等教育普遍存在重知識、輕能力，重理論、輕實踐的觀念，人們對于實踐教學的地位和作用認識不足，實踐教學的設計缺乏多樣性，對現代教育技術與網絡化的應用不足。[1]多數辦學單位根本不重視實踐教學，一些實踐環節能省則省，造成實踐教學在教學要求、實施方案和實現方式等方面還停留在傳統的模式上，缺乏創新和特色。大多數理工科專業學生感覺理論知識過于抽象，有距離感，難以理解。只有在實踐教學這個真實的環境中，才能加深和升華理論知識。但現在，遠程教育工科專業同步的課程實驗和實訓設計不合理，開展實踐環節不積極甚至怕麻煩，或者根本不開展實踐教學。

（二）實驗手段比較缺乏，實驗教學比較薄弱

一是遠程開放教育實踐教學指導教師資源比較缺乏，“雙師型”的教師少，能夠在實踐教學方面成為行家里手的更少。[2]尤其是西部地區相對較落后，沒有相應的培訓計劃和考評、獎勵機制，導致教師從事遠程開放教育實踐環節的能力和積極性都不高，從而影響遠程開放教育實踐教學的質量。二是實踐教學的硬件設施相對薄弱。在遠程條件下，各地發展不平衡，不少基層教學點缺乏實踐條件，這也是影響遠程開放教育實踐教學有效落實的一個很重要的原因。[3]

（三）實踐教學環節的教學設計缺乏層次性和先進性

遠程開放教育的實踐教學，是為了實現專業培養目標而開展的對學生專業技能的訓練和專業素養的養成，其形式是多樣的，其內容或者是基于某一門課程的實驗，或者是某項專業技能的訓練，或者是對學生專業素養的培訓。遠程開放教育的學生大多來自社會的各個階層，他們的年齡、工作崗位、學習目的、學習能力等方面有較大差異。不同的工作崗位、工作經歷、行業背景以及職位的差異要求實踐環節的設計必須是多元化的。要使實踐教學滿足學生的個性化需求，針對不同的學生制訂不同的實踐教學方案，包括實踐教學內容的選取和實踐教學形式的選擇。

實踐教學環節的先進性是指實踐教學實施的先進性和教學內容的先進性。但目前大多課程的實踐教學環節的設計內容多年來沒有改變，一些實踐教學的教學手段、教學資源沒有更新，教學模式陳舊，學生很難從中學到新知識，造成一些學生對實踐環節不重視。

（四）實踐教學的管理尚不到位

實踐教學管理的核心內容是對實踐教學活動和過程的管理。遠程開放教育實行“統籌規劃、分級辦學、分級管理、分工協作”的教學管理模式。雖然在實踐教學的管理上有規定，也明確了各級的職責，但對實踐教學的教學管理和教學質量監控還不到位。對集中實踐環節指導教師的職責未做出明確的界定，對集中實踐環節教學教師隊伍和教學管理隊伍建設未提出明確的要求，對學生的實踐環節考核監控力度不夠。

（五）遠距離教育形式與實踐教學近距離要求的矛盾

遠程開放教育最大的特點是老師與學生分隔兩地，時間與地點都不能一致。理論教學部分可以通過現代教育手段和網絡技術實現遠距離教學。而課程設計、課程試驗及綜合實踐要求學生必須親自動手才能完成。整個實踐過程要有教師跟蹤指導，并給予評估，這就產生了遠距離教學形式與實踐教學要求近距離的不適應的問題。

四、加強西部地區遠程教育實踐教學的對策

（一）端正遠程教育辦學思想，堅持質量為本，提高實踐教學重要性的認識

實踐教學和理論教學屬于教學活動的兩個方面，是對理論教學部分的補充，可以加深對理論知識的理解，使理論知識得到升華。也可以說，理論教學和實踐教學二者互相依賴，缺一不可。

學生的專業技能、專業素質和專業素養都需要在實踐中培養。現在，職業技術教育往往重視理論、輕視實踐，學生無法理解理論知識，都是死記硬背、對付考試，過幾天都忘記了。只有高度重視實踐，才能培養全面的有能力的學生。

（二）根據遠程教育特點，構建實踐教學體系

實踐教學應該隨著社會的發展、科技的變革與時俱進，實踐教學內容和實驗方法也應趨于多樣化，試驗內容可以是針對單個知識點設計的試驗、大的實訓項目、項目設計、工程測量、社會調查等多種形式。同時教學方法也有較大改變，如案例式教學、互動式教學、情景式教學、提問式教學、專題式教學、研究性教學等，這也要求實踐教學體系復雜多樣。

根據遠程開放教學的特點和人才培養模式的目標，必須優化實踐教學體系。也就是說，要使不同形式和不同層次的實踐教學相互配合，形成體系，如課內與課外實踐教學相結合、專業內與專業外實踐教學相結合、校內與校外實踐教學相結合等。[4]

校內與校外實踐教學的結合，根據遠程開放教育辦學社會性的特點，可以通過學校與企業、社會合作，共同開展實踐教學活動，共同建造實驗室、校外實訓基地，通過資源共享在校內外開展實踐教學活動。

專業內與專業外實踐教學的結合，實踐教學活動不僅是針對某一專業開設的實踐活動，也可以是兼容專業、人文、環境和管理等內容的綜合性實踐教學體系。

課內與課外實踐教學的結合，學校可以與企業合作，聘請企業專業技術人員與學校教師共同開發實踐模塊，使學生的實踐環節能深入到實際工程中，更加有利于學生對理論知識的理解，同時優秀的實踐成果也可以作為教師新的教學資源。總之，遠程教育的實踐教學，既要考慮學校層面，也要考慮專業層面，核心則是發展課程層面的實踐教學。

（三）從學生實際出發，創新實踐教學機制

根據遠程教育學生個體差異性較大的特點，必須針對不同的學生制訂多樣化的理論教學方案和個性化的實踐教學方案，對學生的每個教學環節進行嚴格監督、科學評價，這樣才能使差異較大的學生畢業時具有相近的理論水平和相同的實踐能力。

第一，為了實現遠程教育的專業培養目標，對學生開設的專業技能實踐，其形式和內容可以是多樣的，以滿足個體差異較大的學生的需求。其形式可以是在實驗室進行某門課程的試驗、模擬試驗，到企業進行社會實踐、專題調研等。其內容可以是某門課程安排的實訓，或者某專業技能的實訓等。針對學生的具體情況，制訂若干種由不同教學內容與不同教學形式搭配而成的實踐教學方案，以滿足不同類型學生的需要。

第二，遠程教育的實踐形式可以多種多樣，可以采取頂崗實習的方式，或者采用學生自己的工作實踐的方式。但是不論采用什么方式，每個實踐活動必須有明確的教學目標、嚴密的教學設計、認真的教學組織，最重要是必須采取嚴格的實踐環節監督機制。特別是有些學生將本職工作作為自己的實踐活動，更要做到實踐過程嚴格監督、實踐結果認真考評。

第三，由于遠程教育的實踐形式多種多樣，因此對實踐結果的教學評價也要形式多樣化。參與評價的人員包括老師和企業技術人員，評價的形式可以采用參與工程項目、與專業人員座談、撰寫調查報告、設計方案和畢業論文等形式。面對學生不同的實踐環境和實踐形式，可以設計不同的考核標準來進行評價。

（四）發揮網絡教育技術優勢，探索實踐教學模式

隨著網絡技術和多媒體技術的發展，各種技術平臺層出不窮，遠程教育的實踐教學活動也發生了變化。現代遠程開放教育要充分利用網絡技術和各種新型媒體資源，構建網絡多媒體虛擬實踐平臺。

要根據不同地區、不同專業、不同學生類型、不同實踐教學環節，充分發揮現代信息技術和各種媒體手段，開發適應不同需求的實踐教學教材、仿真實驗室、課件演示、網上模擬實驗室等多種資源。

現在大多數的遠程教學的實驗環境采用客戶機/瀏覽器模式。在學校的服務器上安裝教學所需的軟件，學生所需要的應用軟件需要在客戶機上安裝。這種模式要求學校要建設專用實驗室，學生必須進行集中實踐才能完成實踐教學。這種模式不利于學生自主學習，學生不能根據自己的時間和地點來安排實踐，教師也必須面對學生才能進行指導和監督。

因此，可以運用新技術——云技術，構建基于云計算的綜合實踐平臺。學校建立一個云處理中心，將各種教學資源和實踐資源放到云服務器上，建立全國范圍的聯網，可以為各地的學生提供服務，而教學資源的更新和軟件的升級只需在云服務器上完成，極大減少了教師的工作量。客戶端無需安裝任何軟件，學生只要打開瀏覽器，可以隨時隨地開展實踐活動，教師也無需面對學生進行授課、指導和監督，教師可以在任意地點登錄平臺，查看、監督學生的實踐操作情況，并評估審核學生的實踐操作過程和結果。

（五）整合社會教育資源，用好實踐教學基地

遠程開放教育實踐教學資源，包括網絡虛擬實踐資源和實體實踐資源。網絡虛擬實踐資源是指利用網絡技術和虛擬技術建立的教學資源，如網絡課程，多媒體演示課件、仿真實驗、工程土語、虛擬行業運行過程等一系列模擬仿真實驗環境。實體實踐資源是指占有實際空間的有具體實驗設施的實驗環境，如專業實驗室、校內外實訓基地等。無論是何種實踐教學資源，必須要合理利用，聯合社會力量，充分利用社會資源，避免重復建設實驗室和實訓基地，浪費資金。

對于網絡虛擬實踐教學資源，可以建立全國聯網的虛擬實踐環境，所有的教學機構建設的虛擬實驗環境可以為所有學校和學生共享。

在實體實踐教學資源方面，可以與各類高職院校合作，共同建造校內外實訓基地，為遠程教育的學生提供實踐機會，讓學生就近與高職學生共同進行實踐活動，這樣可以發揮學生有一定工作經驗的特點，帶動高職學生更好地開展實踐活動。

積極探索校企合作，保證校外實踐教學基地的建設，充分發揮校外基地的作用，做到學校和企業雙贏。這使校外實訓基地既能為學生進行專業實踐和基礎實踐提供服務，也能為企業創造效益。

總之，在遠程開放教育中，應該既創新網絡實踐資源，同時又充分利用實體實踐資源，實現社會實踐教學資源的最高效使用。

（六）加強教師隊伍建設，建立“雙師型”教師隊伍

教師是實踐教學的指導者和組織者，因此需要提高教師的能力，有計劃地對教師進行培訓，使進行實踐教學的老師具有較高的素質、扎實的理論知識和較強的實踐能力。可以聘請企業專業技術人員擔任遠程開放教育實踐教學的教師，他們具有豐富的實踐經驗和工程經驗，能與學校的教師共同承擔實踐教學活動。教師對實踐環節提出要求和標準，專業技術人員可以對具體操作進行指導，最后由教師進行評價和審核。

學校對從事實踐教學的教師應制訂出不同層次的業務標準，逐步建立適應現代遠程開放教育的專、兼職教師的考核制度。對校內教師的業務能力和工作態度應進行全面考核，對外聘教師的工作也應進行必要的檢查，對不能勝任的教師應及時做出調整。

學校應根據實際情況，對從事實踐教學的教師制訂出培訓計劃，逐步提高教師隊伍的整體業務素質。

［參考文獻］

［1］李長著，俞樹煌.西北民族教育信息化進程探析［Ｊ］.電化教育研究，2004：20.

［2］張亞君.論現代遠程教育在欠發達地區教師繼續教育中的作用［Ｄ］.西北師范大學，2001：50.

［3］萬樸等.西南工學院實施“中國西部遠程教育”的實踐與思考［Ｊ］.中國遠程教育，2000：60.

［4］黃建軍,楊改學.網絡環境下的情境認知學習［Ｊ］.遠程教育，2003：40.

［責任編輯：劉鳳華］