物理教學中小組實驗合作學習的作用

史淑軍

小組實驗合作學習是新課程倡導的一種教學方式。它是以學生學習小組為主要的教學組織，教師通過指導小組成員展開合作，發揮群體的作用，共同動手進行實驗，達到完成特定教學任務，提高個體的學習動力和能力的目的。物理教學中，小組實驗合作學習具有以下幾方面的作用：

一、有利于培養學生的合作精神

學生進入班集體時，就已進入了一個特定的“小社會”，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在得到集體的幫助和為集體服務的過程中，使自身得到發展與提高。小組實驗合作學習，可以使學生在小集體中相互適應，并逐步過渡到適應大集體，從而提高社會適應性。如做聲音共鳴探究實驗時，學生把兩個音叉分別插在共鳴箱上，使兩個共鳴箱的開口相對，彼此相距約50～75毫米。一個學生敲擊第一個音叉，幾秒鐘后，用手握住音叉的叉股，使它不再振動發聲，學生們可以聽到第二個音叉在發聲。這時，另有一個學生拿著用線懸吊的輕質小球跟第二個音叉的叉股接觸，輕質小球被彈開，表明第二個音叉在振動。學生通過小組合作實驗感受到：很多學習任務是需要與他人合作完成的，每個人都離不開集體。再如，做“浮力產生的原因”實驗時,學生取一個瓶口內徑略小于乒乓球直徑的礦泉水瓶，去掉其底部倒置，把一個乒乓球放到瓶內，然后向瓶里注水，這時水從瓶口流出，乒乓球不上浮。然后由另一個學生用手心堵住瓶口，再向瓶里注水，不久就可以觀察到乒乓球上浮起來。學生面對不同的實驗結果進行討論，分析浮力產生的原因，最后得出正確的結論。通過小組實驗合作學習，學生感到要想在學習上有所收獲，就要做到小組每一個成員之間相互幫助，取長補短。經過一段時間的合作學習，很多學生都能做到虛心聽取別人意見，與小組成員互幫互助，共同進步。

二、有利于培養學生的自主性

教師要利用各種機會鼓勵學生實踐，培養學生的自主性和獨立性。如在教學“慣性”時，可以讓學生自備器材，在課堂上進行演示。學生拿一個平口水杯裝入適量的水，然后蓋上一塊光滑的硬紙板，將雞蛋放在硬紙板上，用手指突然彈擊硬紙板，可以觀察到雞蛋并沒有隨硬紙板一起飛出去，而是穩穩地落入瓶中。根據觀察到的現象，學生小組討論后得出結論：在彈擊硬紙板時，雞蛋由于慣性還保持原來的靜止狀態而向正下方落下。學生通過自備器材、自主實驗、合作學習，小組成員間進行了充分的交流，每個人都敢于將自己的見解表達出來，自主學習的能力得到了提高。

三、有利于促進全體學生共同發展

小組實驗合作學習為學生創設了充分表現自我的環境，為每個學生提供了公平的學習機會，促進了學生的全面發展。例如，利用空礦泉水瓶證明大氣壓的存在。擰開礦泉水瓶蓋，用打火機點燃浸過酒精的棉花團，用鑷子把點燃的棉花團放入礦泉水瓶中，隨即旋緊瓶蓋，火熄滅片刻后，礦泉水瓶就發生了明顯的變形。這是因為棉花團在瓶內燃燒，消耗氧氣，瓶內氣壓減小，外界大氣壓把瓶壓變形了。松開瓶蓋后，空氣進入使內外氣壓平衡，在彈力的作用下，瓶身基本恢復原樣。又如，利用礦泉水瓶演示 “液體內部壓強與深度有關”。取一個空礦泉水瓶，在其側壁鉆三個高低位置不同的小孔，用小橡皮塞塞住，向瓶里注滿水，將瓶放在足夠高的桌面上，把橡皮塞同時拔出，這時可以發現，從不同的孔向外噴水的水平射程不同，證明液體內部壓強與深度有關。學生通過表現自我、合作探究，在小組內相互交流，大家彼此尊重，共同分享成功的快樂，每個學生都進一步發現自我，認識自我。

四、有利于糾正學生學習的偏差

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，學生由于思考角度不同，往往會給出一些有偏差的答案，而且不易糾正。小組實驗合作學習，可減少此種現象的發生。如在研究壓力的作用效果與物體形狀的關系時，我們可以組織小組合作學習：取兩個相同的方木塊，兩者之間保持適當的距離，并排放在水平桌面上。將一張厚紙搭在兩個木塊上，使其不脫落，再在紙上放上一塊橡皮，紙變形并下落。然后將紙折成棱狀（可以多折幾個棱）之后再擱置在兩木塊之間，再將橡皮放上去，紙和橡皮不落，再多放幾塊橡皮，依然不落下來。通過小組實驗合作學習，本來思考有偏差的學生及時得到了糾正，本來不愿思考的學生也積極地思考、討論，找到問題的答案。小組合作學習提高了學習效率，激發了學生的學習興趣，為學生繼續學習、不斷進步提供了源源不斷的動力。

（責 編 肖 飛）