點燃激情，寓教于樂

師克倫

一、巧妙導入，使學生好學

在數學課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣。比如，在講“三角形三邊的關系”時，我是這樣設計導入語的：同學們，大家都知道，巨人姚明身高2.26米，腿長1.4米。有人說姚明走路一步能跨3米，有人說不行。要想知道誰說得對，學完三角形三邊的關系，答案自然就見分曉了。這樣的導入，不僅能活躍課堂氛圍，還能引起學生的興趣，啟發他們思考，在不知不覺中進入了新課題。

二、創設情境，讓學生享受學習之樂

教師根據教學內容創設情境，可以激起學生思考、討論的興趣，引出要講授的知識。例如，我在講“抽樣調查與普查”時，是這樣創設情境的：同學們，為了調查九年級每個學生的視力，我們應普查還是抽樣調查？學生多數認為需要普查。我接著問：為了了解一批炮彈的質量，應普查還是抽樣調查？有的學生說普查，有的學生說抽樣，產生了分歧。我先不做任何評價，不破壞他們爭論的氣氛，讓學生隨意爭論。學生們在你一言我一語的爭論過程中，不僅理解了普查與抽樣調查的區別，還體驗到了學習樂趣。

三、引導探索，讓學生享受攀登之樂

在課堂教學中，教師要讓學生去動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變枯燥為生動，變被動為主動。例如，在講“三角形內角和定理的證明”時，學生初學幾何，引輔助線是個很困難的問題。為此，我在課前讓每個學生準備一個三角形，在課上讓學生把三個角涂上不同顏色，然后剪下來拼在一起，問學生有幾種拼法。學生通過拼湊發現了輔助線的四種引法，并總結出最少要作一邊的平行線。這樣可促使學生積極思維，尋求解題規律，達到發展智力，提高能力的目的。

四、由易到難，讓學生享受成功之樂

學知識就像登山，越往上越吃力。怎樣才能讓學生化難為易，這就需要教師由易到難地引導。例如，在教學“不同情況下求AC+BC最小值”時，我會先進行鋪墊：直線L同側有兩點A、B，請在L上找一點C，使AC+BC最小。學生由簡單問題入手，再去解決復雜問題，這樣，學生既不感到深奧，也不會感覺無法入手。要想解決一個難點，教師必須深入鉆研，弄清它的來龍去脈，找出學生理解的關鍵點，設計一個相似的鋪墊或引例，學生解決問題時自然會輕松得多。