如何提高小組合作學習的有效性

王婧

一、建構合作學習環境

“以學生發展為本”的小學數學課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的樂趣。例如，教學“人民幣的認識”一課時，教師出示問題，并提出明確的要求:“將一張1元的人民幣兌換成角幣，可以怎么換？在小組內試著換一換，或者與別的小組進行兌換，記錄下兌換的方法。”由于將這個問題的解決放在了小組之內，所以每個學生都有了參與的機會，學生的參與熱情被完全激發出來，全身心地投入到學習過程中……在短短幾分鐘的合作過程中，所有小組都出現了多種兌換方法。在這樣的小組學習過程中，學生在感受和參與中體驗到成功的樂趣。

二、留足合作時間

合作學習前要留有一定的獨立思考時間，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，并帶著自己的觀點和方法參與到合作學習中，這樣的合作學習才會有成效。例如，教學“圓的周長”時，在學生認識了圓的周長之后，就產生了想知道圓的周長究竟怎樣求的心理需求，這時進行合作學習更顯得有必要。即便這樣，教師也不要立刻就宣布“開始合作學習”，一定要留下充足的時間讓學生獨立思考，把自己的想法寫下來，然后依據自己的想法動手操作，再交流意見，這樣學生合作學習才有明確的目標。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，養成有問題不去積極思考，而是等待觀望、依賴別人的習慣。

三、提高小組合作效率

教師在學生小組合作學習中具有不可忽視的引領作用，為了更好地發揮引領作用，教師應重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機及時引導：可以在新知探究的過程中引導，在知識的重點、難點處引導，在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學習，自始至終營造民主、和諧的合作氣氛。教學過程中，教師既要不失時機地點撥，又要大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的習慣。