淺談地理教師的人文素質

解建濤

人們形容一個人學問淵博時通常用“上知天文，下曉地理”來描述。作為地理教師，能否科學地、舉一反三地闡述地理教學內容，很大程度上取決于他是否具有足夠的地理專業知識。曾經有一位地理學界的知名人士說過：“在各類學科中，地理學幾乎是唯一既聯系著自然環境，又聯系著社會經濟的獨特學科。”駕馭這樣一門知識領域極為廣闊的學科，不僅需要系統而扎實的地理專業知識，而且需要廣博的相關知識。唯有如此，才能在地理教學過程中旁征博引，把地理課講得生動形象、饒有趣味、通俗易懂。

近些年來，我國的中學地理教育發生了一個很大的變化，就是增加了人文地理的內容。但由于高校地理系屬于資源環境學院，所學習的多是自然地理、經濟地理，多數大學地理系學生都沒有學過人文地理。因此，當中學地理課程增加人文地理內容時，不少教師感到無所適從。在教學過程中，無法做到旁征博引，只能單調地念課本，學生感到乏味，失去學習的興趣。所以，加強教師綜合素質至關重要。

其實，學習任何一門科學，都需要相關的科學知識。例如：學好自然地理學，需要掌握數、理、化、生方面的基礎知識。學習人文地理學，當然也需要如歷史學、經濟學、社會學方面相關的知識。

美國心理學家布魯納認為，學習的最好動機是對材料本身發生興趣。因此，教師在教學中，要細致地鉆研教材，聯系相關知識。如在講述世界主要航線時，可聯系新航路的開辟等歷史知識，同時可解釋“好望角”“麥哲倫海峽”“火地島”名稱的由來以及伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）等古今地名的演變。

在講述任何一個區域的地理時都會涉及有代表性的國家。教師在講這個國家的地理時，可向學生介紹該國的由來、過去的歷史、其歷史上發生的趣事等，以此激發學生的學習興趣。如在講述俄羅斯這個國家時，可簡介其領土擴張的過程。無論怎樣，教師如果講課生動了，學生也就愿意學了。

總之，在教學中，只要我們認真研究教育教學規律，多方面地掌握人文知識，充分了解學生的心理特征，創設更適合他們的教學情境，就一定能把學生學習人文地理的主動性調動起來。