提高歷史課教學效率的三個途徑

田斌

提高高中歷史課課堂教學效率，幫助學生構筑知識體系，可從以下三個方面入手：

一、知識結構化與拓寬補充相結合

所謂知識結構，主要指知識的相互聯系。歷史教學應幫助學生構筑知識結構，要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明、脈絡清晰的知識網絡。

然而，高中歷史復習僅僅構筑知識結構是不夠的，還必須對現行教材的知識范圍加以拓寬。所謂拓寬，就是對現行教材的知識范圍作出適當的延伸和補充。這是由當前高考改革發展的要求以及現行高中歷史教材本身存在的局限所決定的。

二、內容線索化與深度挖掘相結合

內容線索化，就是突破教材內容的時空界限，打破教材原有的體系，按同一類型、同一性質、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關于某個歷史問題的完整表象。例如我們常把中國封建社會的歷史分成政治史、經濟史、民族關系史、對外關系史、文化史等五條線索。

但是，高中歷史教學僅停留在重新組織教材、梳理線索上是不夠的，還應該深入挖掘歷史知識的內涵和外延，深化對歷史知識的理解。

1.從分析歷史事件、原因、背景或目的入手。例如，分析清末“預備立憲”的歷史背景，則應挖掘出日俄戰爭的影響。

2.透過歷史現象，歸納其階段性歷史特征。階段性歷史特征是隱含在歷史教材內容之中的，必須深度挖掘、揭示其本質因素。例如從16世紀到18世紀下半期是世界近代史的第一個階段，從這一時期西方經濟、政治、思想、對外政策、國際關系等方面的巨大變化中可以歸納出：資本主義的發展和封建主義的衰亡是這一時期歷史發展的總趨勢和重要特征。

三、理論系統化與能力提高相結合

從近年高考試題來看，理論性較強的題目比重逐年增加，強調歷史基本理論的考查已成為高考命題的一種基本走向。寓論于史，史論結合，既是歷史教學的基本原則，也是高中歷史課堂教學需要加強的重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，學生能力的提高就無從著手。而這些基本理論往往是教材中的隱性內容，容易被教師所忽略。因此，在高中歷史課堂教學中，教師必須有意識地、系統地對教材中蘊涵的馬克思主義史學理論體系進行深入淺出的介紹，并強化訓練。高中課堂教學僅僅局限于形象思維的訓練是遠遠不夠的。