培養學生自主學習能力，打造高效歷史課堂

畢志超

“自主學習”就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程。目前，自主學習已成為一個人適應信息時代必備的能力，因此，我們教育工作者要把培養學生的自主學習能力放在突出地位，努力使學生真正成為學習的主人，以最終達到“教是為了不教”之境界。

一、 激發學生學習興趣，是培養學生自主學習能力的前提

就學習興趣而言，孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞典心理學家皮亞杰則更明確地指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說，古今中外無數的專家、學者都將興趣作為學習成功的第一要素。

（一）進行審美化教學，培養直接興趣

新版歷史教材增加了精美的圖片、精當的史料、精彩的故事性導入，在客觀上提供了引發學生興趣的素材。對此，我緊緊把握新的課程理念，優化教學情境，引導學生主動探究，讓學生在情緒上受到感染，樂于同教師形成互動。

（二）設置問題情境，引發探究興趣

教師若能提出一個好的問題，往往可以引起學生強烈的求知欲，活躍學生的思維，啟迪無限豐富的聯想，形成有創見性的觀點，讓學生在探索中體會發現的快樂。設問的方法有許多，可層層遞進式地提問，如問“是什么─怎么樣─為什么”，步步深入。也可逆向提問，如《伐無道，誅暴秦》一課，可設問：“若不下雨，秦末農民戰爭還會爆發嗎？”鍛煉學生的思維能力。還可假設歷史人物發問：“如果你是商鞅，你將如何實施變法？”這樣可以吸引學生參與教學，增強主體意識，渲染歷史情境。

（三）開拓學生視野，深化研究興趣

在教學中我經常引導學生注意課內外結合，比如要梳理某一政治制度（例如封建中央集權制度）的演變軌跡，可讓學生上網查閱資料，也可推薦歷史小讀物，如《上下五千年》《中華歷史名人傳》《秦漢史話》等，讓學生閱讀并摘抄讀書筆記；還可讓學生組織興趣小組進行辯論，制作剪報等。這樣既鞏固強化了課本知識，又為學生未來獨立研究奠定了基礎。

二、平等民主的師生關系，是提高學生自主學習能力的保障

蘇霍姆林斯基說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。為此，教師要用一顆真誠的心，把每一位學生都看做朋友，悉心愛護、平等對待，對每一位學生自始至終都充滿期望和信心，尤其對學困生倍加關心，適時啟發點撥，讓每一位學生都體驗到學習的快樂與幸福。

三、加強自主學習指導，是增強學生自主學習能力的核心

（一）開展閱讀指導

歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外，所以閱讀能力是學習歷史最基本的能力。

我將教材中重要的知識點，都轉化為提問性的問題，讓學生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解；對不容易掌握的理論、歷史現象、歷史規律等內容，我將其轉化為討論性的問題，讓學生通過討論，促使其發散性思維，進行橫向縱向聯系及多層次比較，從而正確、全面、深刻理解教材，不僅知其然，而且知其所以然。

接著，我會對學生不良的閱讀習慣和方法進行糾正。不少學生由于抓不住重點或者閱讀不仔細，導致答題不準確或者用詞不規范。每逢出現這種情況，我就及時組織學生閱讀教材中的有關內容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料的意圖，分析問題與內容的聯系，尋找正確的答題思路，在大量的歷史材料中迅速提取有用信息。這樣能使學生真正明白怎樣正確閱讀和理解歷史材料，掌握行之有效的閱讀方法。

（二）注重思維指導

在學生學習過程中，教師必須引領他們把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等。二是掌握歷史階段特征，可從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和把握。三是掌握歷史的橫向、縱向聯系。可指導學生參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己的學習特點進一步加工改良，從“集合”的角度，確定層次和隸屬關系，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

（三）進行探究指導

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在幫助學生解決問題的同時，教師尤其要幫助學生發現問題。在學生掌握了一定的歷史學習方法，并敢于討論、善于發表自己見解時，我就注意指導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵他們在閱讀過程中或自己提出問題，或相互之間提出問題，或學生提問老師等，并組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也能讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。