基于非通用語種優勢的復合型對外漢語人才的培養模式研究

申紅義

摘要： 對外漢語專業自1985年首次開設以來，受近來我國綜合國力不斷增加，參與國際事務日益頻繁的大環境影響，一直保持著一股強勁的發展勢頭，傳統的英語加漢語的雙語培養模式已經不能滿足對外漢語專業雙語教學的需要了，因此，積極探索對外漢語專業非通用語種的培養模式，具有很強的現實意義及應用價值。外語類院校作為對外漢語專業人才培養的橋頭堡，在開設非通用語種課程方面有突出的優勢，如何充分發揮優勢，建立健全基于非通用語種優勢的復合型對外漢語人才的培養模式，是一個急需解決的問題。

關鍵詞： 外語類院校非通用語種對外漢語專業復合型對外漢語人才培養模式

1985年，經國家教委批準，北京語言學院、上海外國語學院、北京外國語學院、華東師范大學四所大學首次開設了對外漢語教學專業。此后在近三十年的發展中，全國已有十個省的共計九十余所本科院校開設了對外漢語專業，該專業的發展呈現一派蓬勃之勢。該趨勢得益于我國近年來綜合國力不斷增強，參與國際事務的日益頻繁而產生的漢語及漢文化的空前影響力。目前，全球已有超過一億人在國外使用和學習漢語，這一股強勁的勢頭引發了國內的對外漢語教師熱。外語類院校開設對外漢語專業有著得天獨厚的優勢，其語言類課程、外語文化、國流交流等，都有助于對外漢語專業人才的培養，尤其是外語類院校所具有的多語種優勢，更是對外漢語人才培養中不可多得的有利教學資源，如何將這一有利資源充分挖掘，使之成為復合型對外漢語專業人才培養中的一個顯著特色，是外語類院校在探討復合型對外漢語人才培養模式中一個亟待解決的問題。

一、基于非通用語種優勢的復合型對外漢語人才的培養模式研究的必要性

1.復合型對外漢語人才的培養目標

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》對外漢語專業的培養目標陳述為：“本專業注重漢英（或另一種外語或少數民族語言）雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關的實踐型語言學高級人才。”根據這一綱領性文件，可以看到對外漢語專業要求的是具有扎實的雙語基礎，且能夠對中外文化都有全面的了解，最終成為具有培養潛能的高層次專門人才，顯示出復合型是該專業人才培養目標中的突出特點。對外漢語專業要求其所培養出來的人才具有知識面寬的特點，旨在培養具有掌握兩種以上語言且通曉中外文化的、可以適宜教學、文化交流、新聞出版、文化管理等就業渠道的復合型對外漢語專業人才。

2.復合型對外漢語人才培養中存在的問題

對外漢語專業自1985年在上海外國語學院、北京外國語大學等四所院校首開以來，已有了近三十年的歷史，此間，在培養了大量人才的同時，也顯現出了一些問題。比如，對外漢語專業在全國十九個省市近百所院校都有開設，除了最早的外語類院校以外，還有綜合類大學、理工科院校、職業技術學院等，不同的院校往往根據自己所具備的辦學條件、師資力量、生源質量等，開設了各具特色的對外漢語專業課程，形成了八仙過海各顯神通的態勢。其可能產生的問題就是：在外語類院校，該專業可能外語學得很好，但中文修養不足；在綜合類大學，該專業的學生也許課程的設置與漢語言文學這種傳統學科相差無幾；在職業技術學院，也許該專業應用性課程開設較多，但基礎理論方面學生偏弱。針對這些情況，可行的解決方法是：在統一培養目標的基礎上，在統一專業基礎課的同時，標準化專業基礎課的考核考查，并根據各個院校本身所具有的教學資源優勢，結合該專業的復合型專業人才的培養特點，將不同院校所具有的不同的優勢與該專業的培養目標相結合，培養出各具特色的“有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才”。

3.非通用語種與復合型對外漢語人才培養

（1）非通用語種凸顯外語類院校對外漢語人才培養特色

對外漢語專業的語言要求是“掌握漢英（或另一種外語或少數民族語言）雙語教學”。顯而易見，由于需要針對不同母語的非漢語人員進行漢語的傳授，因此對外漢語專業人才要求掌握的外語理當不僅僅是英語，還應包括除英語以外的多種非通用語種，例如意大利語、越南語、日語、韓語等。以四川外語學院為例，該校擁有俄語、英語、法語、德語、日語、西班牙語、阿拉伯語、朝鮮語、意大利語、越南語、葡萄牙語等11門外語語種。問卷調查顯示，該校對外漢語專業超過97%的學生認為應該掌握兩門以上的外語（即除英語，再掌握一門非通用語種），甚至有45%的學生認為應該掌握三門以上的外語。學生有強烈的學習意愿，學校有足夠的教學資源來開設對外漢語專業的非通用語種課程。在這樣的情況下，要求對外漢語專業開設非通用語種的教學，充分凸顯外語類院校對外漢語人才的培養特色的呼聲是非常高的。

（2）非通用語種提升對外漢語人才的專業素質

在對外漢語專業中開設非通用語種課程，可以更好地實現該專業的培養目標。培養出能夠掌握一門以外的外語的專業人才，將有利于提升對外漢語專業人才的專業素質。該專業的畢業生其就業方向為對母語為非漢語的漢語學習者教授漢語，那么當面對一名非英語母語的漢語學習者時，對外漢語教師精通這一門非英語母語就顯得尤為重要。甚至可以說，對于派往以非通用語種為母語的國家的對外漢語教師，要求其掌握該國或者該地區的非通用語種外語就成了一項基本素質要求，否則該教師將無法勝任自己的工作。因此，非通用語種課程教學在對外漢語專業中的開設，將切實提升對外漢語人才的專業素質。

（3）非通用語種擴展對外漢語人才的就業面

由國家漢辦官方網站公派漢語教師“國家公派教師需要具備的基本條件”第1條規定“具有中國國籍，身心健康，年齡在50歲以下（非通用語種教師可放寬年齡至55歲）”可知，漢辦對非通用語種的對外漢語教學人才的待遇是有優厚的，即對外漢語專業人才如果能夠掌握一門非通用語種的話，是具有一定的就業優勢的。再則，對外漢語專業的畢業生的就業方向不僅僅是從事對外漢語教學，還有能力在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事中外文化交流的工作。因此，在英語之外，能夠多掌握一門外語，往往能夠拓寬該專業畢業生的就業面。

二、基于非通用語種的復合型對外漢語人才培養模式

1.基于非通用語種優勢的對外漢語人才培養目標

在陳述了非通用語種課程在對外漢語專業開設的種種益處之后，可將基于非通用語種優勢的對外漢語人才培養目標定義為：“熟練掌握兩門及兩門以上的外語，并能夠利用該所掌握的任一外語進行雙語教學，并具有較扎實的漢語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關的實踐型語言學高級人才。”

2.基于非通用語種優勢的對外漢語人才培養模式

（1）非通用語種的教學課時

問卷調查顯示，大多數學生在對非通用語種總學時設定意向的選擇上趨向于總課量最越多越好。但是，由于受總學時總學分的限制，對于非通用語種的教學課時數以108課時每學期為宜，且建議連續開設4學期以上。

（2）非通用語種的教學內容

由于對外漢語專業的學生學習非通用語種的側重點應是在聽說方面，因此，建議的教學內容應包括：綜合類課程、聽力、聽說、口語、讀寫、口譯、報刊選讀。綜合類課、聽力、聽說、口語類課程貫穿始終，連續開設4學期及以上。讀寫、口譯、報刊選讀之類的課程則可設為選修課程，讓學生根據不同的具體需要進行選擇。

（3）非通用語種學習效果的考核辦法

對外漢語專業學生的非通用語種考核辦法可參照輔修第二專業的學生的標準執行，并可鼓勵學有余力的學生在本專業的課堂學習之余，再參加非通用語種的二專課程學習，最終達到可以考取國家等級證書的培養目標。

四川外語學院已經在2010級學生中開設了第二外語的課程，由于是試驗階段，開設的課時量及課程類別都相對較少，但是在學生中獲得了良好的反響，并在2011級學生中繼續試點。在經過一段時間的初探以后，在總結前期經驗與不足的基礎上，對該專業的學生開設非通用語種的課程的力度將進一步加強，并突出其應用性，致力于將外語類院校中的對外漢語專業非通用語種的教學建設成一個學科亮點。

參考文獻：

［1］左媚柳.對外漢語專業學生學習小語種意向調研報告——以四川外語學院為例［J］.文教資料，2010，（22）.

［2］韓培花等.大學課堂教學活動中的雙重實踐及其互動［J］.吉首大學學報（社會科學版），2011，（2）.

［3］左媚柳.基于小語種優勢的復合型對外漢語人才的培養模式研究［J］.科學時代，2010，（11）.

基金項目：2010年度重慶市高等教育教學改革研究項目“基于非通用語種優勢的復合型對外漢語人才的培養模式研究與實踐”（102319）。