作文教學(xué)規(guī)范化的嘗試

黃碧玲

摘要： 本文針對(duì)作文教學(xué)存在的“兩難”（教師難教、學(xué)生難學(xué)）現(xiàn)狀，從操作的層面提出了作文教學(xué)理應(yīng)責(zé)“備”求“全”的觀點(diǎn)，明確了教師在教中“導(dǎo)”的方向性和學(xué)生在學(xué)中“練”的針對(duì)性，力求實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的規(guī)范化，引導(dǎo)教師樹立正確的作文教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué)規(guī)范化操作層面

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作教學(xué)（作文教學(xué)）是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山。然而，作文教與學(xué)的“兩難”（教師難教、學(xué)生難學(xué)）境地卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。盡管在作文教學(xué)的道路上有不少改革先鋒，有關(guān)作文教學(xué)的業(yè)務(wù)書刊也層出不窮（特別是一部部?jī)?yōu)秀作文選的問世），但應(yīng)該看到，作文教學(xué)的“融冰”之旅依然進(jìn)程緩慢，這也許與改革先鋒者的初衷相差甚遠(yuǎn)。其實(shí)，改革先鋒者只在局部上修修補(bǔ)補(bǔ)，一場(chǎng)關(guān)于作文教學(xué)的深層革命應(yīng)當(dāng)引起每個(gè)語(yǔ)文教師的思考。

作文教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，單向的交流或者雙向活動(dòng)量的不足必然導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量的低下。當(dāng)前普遍存在的主要問題是教師放任自流和學(xué)生訓(xùn)練量不足。要解決這些問題，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)常規(guī)的角度重新審視我們還有哪些該做的沒有做。作文教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)責(zé)“備”求“全”。這里所說的責(zé)“備”求“全”是從教師教的角度和學(xué)生學(xué)的角度提出的，本文試圖從操作的層面解決一些困惑和問題。

一、從教師的角度來看——有“備”才無患

這里所說的“備”，是傳統(tǒng)意義上的備課，盡管這是老調(diào)重彈的話題，卻需要我們深入琢磨，我認(rèn)為，教師的“四備”是必不可少的。

首先備教材。目前，作文還沒有從語(yǔ)文教材中分離出來，作文與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)一起安排在閱讀單元的后面，這樣的編排飽受詬病。一方面，廣大教師認(rèn)為這種為數(shù)極少的寫作“散點(diǎn)透視”（一學(xué)期只有六次）量不足，缺少系統(tǒng)性，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練的層次，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。另一方面，寫作的教學(xué)指導(dǎo)方案不明（細(xì)化更談不上），缺少操作性。因而，撇開教材信馬由韁是普遍現(xiàn)象。倘若詢問教師寫作教學(xué)的困惑，寫作教材的缺失則是首要的。但從嚴(yán)格意義上講，這本身就算不上一個(gè)問題。

第一，新課程始終關(guān)注讀寫的結(jié)合，閱讀和寫作的訓(xùn)練幾乎是同步進(jìn)行、并駕齊驅(qū)的。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)閱讀第一單元（共五課）為例：第一課課后練習(xí)三要求學(xué)生以“我終于見到了大?！睂懸欢卧挘坏诙n課后練習(xí)三這樣描述:“生活中難免遇到困難。你遇到什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫出來，班里出一期專欄”；第四課課后練習(xí)一要求學(xué)生用經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話；第五課課后練習(xí)一要求學(xué)生用自己的話敘述“我”看到“鶴唳云端”和遇到那個(gè)“龐然大物”的經(jīng)過。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，前兩課要求學(xué)生書面作文，后兩課要求學(xué)生口頭作文，訓(xùn)練的重點(diǎn)是要求學(xué)生寫出（或說出）事情的經(jīng)過。教材的要求就是教學(xué)的方向，這種訓(xùn)練量不可謂不足，教學(xué)的針對(duì)性不可謂不強(qiáng)，但是因?yàn)榻虒W(xué)指導(dǎo)方案的缺失，很多教師隨口帶過。

第二，有部分教學(xué)指導(dǎo)方案教師不用。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)閱讀第一單元第四課為例，在該課第二課時(shí)的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中有如下表達(dá)。

寫作學(xué)習(xí)：

啟發(fā)思考題

總題目：寫景抒情的作文，怎樣才寫好？

分題目：（1）寫景與抒情兩者怎樣擺法才好？（2）景物怎樣才能寫得細(xì)膩？（3）景物怎樣寫得生動(dòng)？（4）觀察景物怎樣才能有所感悟？

如果把這一步當(dāng)做寫作教學(xué)的微型設(shè)計(jì)，適當(dāng)展開，思維訓(xùn)練和寫作知識(shí)鞏固就是這節(jié)寫作指導(dǎo)課的核心，這就是編者的意圖。

第三，對(duì)教材文本價(jià)值的取舍彰顯教師作文教學(xué)的深度?！敖滩臒o非是個(gè)例子”。教材中的經(jīng)典美文（或精彩片段）理應(yīng)是學(xué)生習(xí)作的參照物，是學(xué)生仿寫的源頭活水。如人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《第一次真好》，就是傳統(tǒng)意義上的“習(xí)作例文”。但是，有多少教師關(guān)注過這篇文章與學(xué)生寫作的聯(lián)系？

其次備教法?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，倘若把這句話用在作文教學(xué)的每一節(jié)課上，我們則不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教法是模糊的，甚至沒有教法。作文的課堂是否可以尋求一種教學(xué)模式？作文課是否分為作文指導(dǎo)課和作文評(píng)改課？作文指導(dǎo)課上教師是否可以套用湖北大學(xué)黎士法教授創(chuàng)立的“提出問題—指示方法—研討學(xué)習(xí)—明了學(xué)情—強(qiáng)化效應(yīng)”五步指導(dǎo)法？先“入格”才能“出格”，沒有方法的支撐必然事倍功半，這是當(dāng)今作文教學(xué)水平低下的一個(gè)重要原因。

再次備學(xué)生。現(xiàn)在的學(xué)生處于知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、情感態(tài)度、價(jià)值觀念可以說是日新月異的。盡管當(dāng)前應(yīng)試教育的色彩依然很濃，但并不影響他們的表達(dá)欲望。問題是教師對(duì)他們了解多少，有多少作文教學(xué)符合他們的實(shí)際，適合他們的表達(dá)需要。2007年山東青島中考語(yǔ)文試卷作文題為“做人從?搖?搖?搖?搖開始”，這個(gè)題目的命題意圖也許是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的為人處世觀念，但它又有些故意拔高，許多學(xué)生一時(shí)摸不著北，哪里有寫作的興趣和欲望?在平時(shí)作文教學(xué)中，很多教師還是訓(xùn)練“假、大、空”的文題，學(xué)生背范文、抄作文也不難理解了。

最后備生活。生活是作文的源泉，生活五彩繽紛，每個(gè)學(xué)生的生活世界都各不同。但是，引導(dǎo)學(xué)生真正地關(guān)注生活、反映生活應(yīng)當(dāng)是教師樸素的作文觀。當(dāng)然，現(xiàn)在大部分學(xué)生“三點(diǎn)一線”式的生活有些單調(diào)枯燥，消磨了包括寫作在內(nèi)的興趣。不過，生活的信息源有千萬(wàn)條。電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等傳媒都在提醒我們關(guān)注生活，廣闊的大自然、個(gè)人的喜怒哀樂、他人的生老病死哪一項(xiàng)都值得我們一寫再寫。寫作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走出狹小的課堂，從還原生活做起。

二、從學(xué)生的角度來看——概“全”必糾偏

學(xué)生是寫作的主體，要大面積提高作文教學(xué)的效率和水平，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三“全”：

一是全員參與。作文盡管是一種個(gè)性化的表達(dá)，但不能把它理解成學(xué)生的獨(dú)角戲?，F(xiàn)在的作文教學(xué)核心環(huán)節(jié)——寫作之于學(xué)生，或者是學(xué)生參與熱情不高，或者是參與面不廣，一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀寫手總是鳳毛麟角。其實(shí)，寫作也是一種學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生自主、合作、探究。比如說，一篇作文是否可以合寫？作文之前的準(zhǔn)備是否可以集思廣益？作文之后的評(píng)改是否可以師生對(duì)話、生生對(duì)話？深圳教師李倫琰的《網(wǎng)絡(luò)條件下的作文方式的變革》（見2008年第2期《語(yǔ)文教學(xué)與研究》）就是一種很好的嘗試。

二是全程跟蹤。如果把學(xué)生的寫作過程分為“搜集素材—構(gòu)思立意—列綱起草—謄清修改—交流再加工”等環(huán)節(jié)，那么這種程序性很強(qiáng)的工作需要老師的細(xì)致跟蹤（學(xué)生的每一步都或多或少存在一些問題，每一步都有一些人急需指導(dǎo)），而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去寫就夠了。試想，如果老師在講臺(tái)前簡(jiǎn)單地布置作文題，略加提示后就只管紀(jì)律，怎能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中的問題？這些問題等到寫作完畢之后再提出，整改的效果有幾成？當(dāng)然，教師的一雙眼、一雙手只能捉住幾條“魚”，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一些小助手參與學(xué)習(xí)管理，實(shí)現(xiàn)寫作效率的最大化。

三是全面促進(jìn)。讀寫聽說是語(yǔ)文教學(xué)的四項(xiàng)基本能力。讀寫聽說四位一體，相輔相成，不可分割。當(dāng)前，寫與讀聽說的結(jié)合不強(qiáng)。作文教學(xué)習(xí)慣了以讀促寫的定式。其實(shí)口頭作文也是作文訓(xùn)練的半壁河山，這種口頭作文就是“說”，把口頭作文化成文字就是“寫”，“說”“寫”能雙劍合璧，“聽”“寫”何嘗不能呢？我曾經(jīng)做過以“聽”促“寫”的實(shí)踐：在教學(xué)《丑小鴨》之前，我用了近半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生聽范讀，記住丑小鴨的主要經(jīng)歷，縮寫《丑小鴨》后，再比較兩文的區(qū)別，學(xué)生收獲很大，寫作的經(jīng)驗(yàn)悄然“生成”。

寫作是學(xué)生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，作文教學(xué)是一個(gè)歷久彌新的話題，作文教學(xué)改革更是語(yǔ)文教育的大趨勢(shì)?！叭f(wàn)變不離其宗”，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)返璞歸真。語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)擦亮智慧的雙眼，從紛繁的改革聲中理清頭緒，夯實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重每一個(gè)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，用科學(xué)的精神解決作文教學(xué)的問題，走過“山重水復(fù)”，一定會(huì)“柳暗花明”。

參考文獻(xiàn)：

［1］秦訓(xùn)剛，晏渝生主編.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.6.

［2］王本華等編.人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書.北京.人民教育出版社，2007.7.