對大學應用寫作教學的幾點思考

莫莉

摘要： 當前應用寫作在現實生活中的作用日漸突出，但對于大學的應用寫作教學效果并不理想，原因在于很多老師并未意識到社會與學生的需要，簡單把應用寫作教學看成是理論加實踐的過程。實際上，大學的應用寫作教學首先應正視的是以學生的需要為前提，這樣就不會只以文本為中心，只講理論，也不會無視學生的感受。要從學生的需要出發，使他們轉變角色，通過各種形式和方法加強實踐練習，提高大學生職前職后應用文的寫作能力。

關鍵詞： 大學應用寫作教學改革建議

隨著社會的不斷進步和發展，應用文的使用范圍越來越廣，使用頻率也越來越高。為了適應這一需要，全國各類高校都開設了應用寫作課。然而，在實際教學中，仍然普遍存在著理論與實踐脫節，學不能致用的局面，教師教得累，學生學得苦，教學效果欠佳。如何改變低效教學現狀是眾多大學一線的寫作教師應該好好思考的問題。

一、當前在大學應用寫作教學中存在的主要問題

1.以文為本，教學重心偏離。

傳統的應用寫作教學是以文章為研究對象的，它從文本角度出發，歸納應用文章的構成要素、表達方式、文體特征、語言特點及技能技巧等寫作方法。這種“以文為本”的教學方法，忽視了學生的主體地位，忽略了寫作主體的能力培養和寫作行為的過程分析，也忽略了應用寫作的社會背景和實用價值，并沒有取得顯著成效。應用寫作教學重心的偏離，導致了寫作理論與實踐脫節、學校與社會脫節、課堂與生活脫節的局面，造成教學與訓練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學生的創造能力與實踐能力，不利于人才的培養。

2.教師照本宣科，學生興趣索然。

應用寫作課的規范性和程式化比較強，內容相對來說比較單調枯燥，尤其與有意境、有人物形象、有故事情節、語言精美、感情充沛的文學作品相比，兩者在對學生的吸引力上也有著明顯的差異。因此許多教師的教學積極性不是很高，認為“不容易講出彩兒”，在授課過程中當然避免不了照本宣科。一些學生認為該課程“沒啥可學”，在學習過程中味同嚼蠟，無法產生濃厚的興趣。

3.過于強調理論學習，忽視實際技能的鍛煉。

在實際教學過程中，教師往往遵循“介紹應用文種的含義—特點—作用—格式—寫法—舉例說明”這樣的授課思路，過于理論化。事實證明，這種做法并不適應當今的大學課堂教學。學生在學習過程中被空洞的理論束縛，缺少真正的實踐，不能從根本上提高寫作水平，因此在走上工作崗位以后遇到應用文寫作時多數人無法駕輕就熟，常常與實際工作脫節。

4.教學方法和教學手段單一，缺少更大的革新。

長期以來，應用寫作的教學大都局限于“以教師講授為主，粉筆加黑板為輔”的教學模式，這就使教學陷入一個陳舊的框架，其直接結果是課堂氣氛沉悶，學生在機械地、被動地接受教師傳授知識之余無法留下深刻的印象，達不到預期的目標。鑒于此，必須對應用寫作教學做一番改革，力爭使這門課程有一個全新的面貌。

二、對應用寫作教學改革的建議

應用寫作的教學目的是培養和提高學生的應用寫作能力，使學生掌握應用文寫作的基本技能，學會寫規范的應用文。所以，在教學活動中，教師應堅持“以人為本“”精講多練”的教學基本原則，以培養和提高學生實際寫作能力為目標，及時修訂教學大綱，合理組織授課練習，適當調整理論講授與寫作訓練的比重，采取靈活多樣的教學方法，逐漸形成一種以學生的寫和練為主的教學格局。為此，應用寫作教學應抓好以下幾個方面。

1.確立重心，塑造角色。

應用寫作教學是培養、塑造社會應用型寫作角色的高級活動，其價值追求直接指向現代社會發展和未來工作實際的需要，其根本目的在于課程內容實際的具體運用。因此，我認為，當前應用寫作教學必須扭轉“以文為本”的傾向面向學生，確立“以人為本”的教學重心，將重點放到寫作主體創作文章的行為本身上，突出寫作主體在寫作過程中的中心地位，強化寫作主體的思維主導作用和主動參與意識，培養具有綜合素質的高級寫作人才。同時，要面向社會，根據學生在社會生活和未來工作中將要承擔的角色，預先提供一定的工作體驗，提前做好投身社會的準備，從而完成由在校學生到社會員工的角色轉換。

2.擺正“講”、“練”的關系，強調“練”的主導性。

我認為，在“講”與“練”的關系上，應該是以“練”為主導，“講”服務于“練”。目前不少高校的寫作課堂上“練”、“講”錯位的現象普遍存在，以“講”為主，“練”圍著“講”轉，“練”只是對“講”的內容某個局部的一種“加深印象”或“知識轉化”，這不僅是零碎的、偶然的，而且寫作者可以不動情感。因此，這種機械化的訓練做得越多，學生的感覺就越麻木，思維也就越僵化，顯然這與寫作訓練的目的是背道而馳的。為此，我在寫作訓練中特別注意做到以下三點。

（1）將“講”作為“練”前的引導，即把一個需要解決的現實問題提供給學生，激起學生的情感體驗，并導致“有為而作”的寫作沖動。教師將寫作理論對此次訓練的相應要求加以講解和介紹，引導學生以寫作理論規范自己的寫作行為。

（2）將“講”作為“練”的輔導。教師注重“講”的現實性，講授“練”的過程中出現問題的解決思路與解決辦法，即現實需要的寫作理論，避免理論與現實的脫節。

（3）將“講”作為“練”后的總結。針對一些學生認為不學應用文理論也能寫出應用文，上課不愿聽講等情況，在進行通知、函、請示、報告等文體的教學時，可出題目或提供材料讓學生動筆先寫，當發現學生寫作中存在的問題時再講。這樣先寫后講，講的理論與學生自己寫的文章有聯系，富有針對性，不僅可以使學生認真聽講，而且可以加深理解、鞏固記憶。

3.創設情境，激發興趣。

課堂教學，其氛圍主要來自于教學雙方的積極配合與相互作用。教師通過再現應用文的運用環境，激發學生的寫作熱情和欲望，使學生的寫作角色意識逐漸轉換和強化，引導他們進入情境。學生在特定的環境情勢和具體的寫作情境下，以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應和創造，從而進入積極的寫作實踐。因此，教師在課堂上創造各種寫作環境，引導學生進入這一環境氛圍中，是強化角色實踐的重要環節。比如講經濟合同時，教師先給學生介紹合同有關的寫作知識和背景材料，其次讓學生充當合同雙方當事人，就合同條款進行談判協商，最后達成一致再寫作成文；再如講司法文書時，可將課堂設置為“審判庭”，由學生擔任不同角色。通過審理一個典型案件，讓學生學會寫作起訴書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。這種興趣教學法，既能增強學生學習應用寫作的趣味性，又能有效提高學生寫應用文的能力。

4.聯系實際，嚴格訓練。

應用文有著非常明確的實用目的，在外觀形態上也表現出程式化、格式化的顯著特征。由于作者不能隨意發揮個人的主觀創造性，因此寫作起來便顯得單調、枯燥、乏味。對于尚未涉足社會的大學生來說，他們接觸應用文的機會少，缺乏實踐工作經驗，光靠死記硬背寫作理論知識是很難提高寫作水平的。因而，應用寫作教學重視實踐訓練就顯得尤為重要。大學生除了上課以外，其他實踐操作活動也比較多，如學校召開的職代會、學代會、運動會，舉辦的各種比賽活動，還有日常的班務活動、社會實踐活動等。教師應結合這些實踐活動，指導學生進行寫作訓練。比如，為職代會、學代會、運動會寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿，為參加演講比賽寫演講稿，為自己擬訂學習計劃、寫學習總結等。還可根據社會的實際需要練習各種文體的寫作，可以為一些單位、部門或個人承擔實際的寫作任務，如為他人寫廣告、合同、訴狀等，為一些部門或單位寫賀信、歡迎詞、答謝詞、祝酒詞等。因此，將課堂教學同課外活動、社會實踐活動結合起來，可以大大拓展教學內容的空間，把學生領入一種動態的、立體的精神活動領域，不斷調整完善寫作行為，培養學好寫作課的責任感和自覺性、積極性，有利于寫作綜合素質的全面提高，從而培養出真正的寫作人才。

總之，教師在應用寫作課的教學中，應不斷發現、創造、積累、總結新的訓練方式，使應用寫作課能課課有新意，堂堂有收獲。應用寫作教學方法的改革與創新永遠是一個嶄新的話題，只要我們時刻把握寫作教學的根本目標，勤于動腦，積極探索，大膽實踐，就一定能夠取得顯著的教學效果。

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