推進高效課堂教學改革的幾大轉變

張琳

摘要： 文章根據高中思想政治新課程標準要求，在當前全面推進高效課堂新形勢下，研究發現涉及教和學的多個方面都要發生徹底的轉變，具體論述了教師的轉變、學生的轉變、課堂的轉變和評價制度的轉變。

關鍵詞： 高中思想政治教學高效課堂教學轉變

高中思想政治新課程標準要求教師以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，增強思想政治教育的時代感、實效性和主動性；教師必須把握新課程標準、新教材的特點和要求，進行創造性的教學，充分發掘學生的潛能。特別是在當前全面推進高效課堂新形勢下，高中政治課堂的設計就在于轉變學生的學習方式，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究政治問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。我們就高中政治高效課堂進行實踐研究，在這個嶄新的背景下教師、學生包括課堂教學方式和學習方式等都發生了重大轉變。

1.教師的轉變

高效課堂，不僅是高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。作為教育組織者的教師，是課堂改革最直接的一環，是高效課堂實現的關鍵因素，教師的轉換將成為所有教師直接面對的問題。下面我從幾個方面對高效課堂下的教師轉變談談看法：

1.1教師教育理念的轉變。

政治課本中講師生關系的時候曾涉及一個問題，那就是師生要保持民主、平等、合作、和諧的師生關系，這其實就是一種新課改要求的教育理念。以前只注重教師的“教”，這種先進的教育理念徹底改變了這種格局。只有師生在課堂上相互平等、相互接納、相互影響、相互吸引、相互包容，才能共同參與課堂，使課堂活躍起來。死氣沉沉的政治課堂教學效果自然不佳?，F在所提倡的高效課堂教學方法，如：杜郎口教學、昌樂二中模式等都是在這一理念的指導下實施的。只有師生民主、平等、合作、和諧，才能產生真正的高效課堂。

1.2教師角色的轉變。

在傳統教學模式中，教師永遠是主角，處于支配地位，學生則只是被動地聽。教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。教師、學生、家長以至全社會都持有這種潛意識，學生應該聽老師的話，老師講的永遠是對的。正是這樣陳腐的教學模式和觀念嚴重阻礙了老師和學生在課堂的融洽相處。教師在“權威”的襯托下越來越高大威嚴，不可親近。有了這樣的隔閡，課堂氣氛不可能和諧，學生學起來壓抑沉悶，被動地吸收老師灌輸的知識。而在高效課堂模式下，教師要放下“權威”，走進學生，教師主導和學生主體角色要定位準確，教師在這里只是組織者、參與者、引導者，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，充滿求知的愉悅感，調動良好情緒，最大限度地激發主體意識和主體精神。這有助于消除部分不自信學生的膽怯自卑心理，克服畏難情緒，從而輕松地融入課堂中，積極主動地閱讀、思考、探究，提高學習效率，順利實現學習目標。

1.3教師職能的轉變。

傳統教育形式下的教師，注重“傳道、授業、解惑”，在高效課堂中，教與學的方式要進行徹底的扭轉，由從前的傳授到今天學生的“習得”；由先前的講課到今天的探討；由先前的教師是課堂主宰轉化為老師是課堂的參與者；由知識的權威轉變為學生自己去想，而不是用老師的想法替代學生的想法。

1.4教育教學方法的轉變。

教師必須迅速轉變傳統的教學模式，用新的方法、新的課堂形式實現高效課堂的改革目標，而這應該是今后課堂教學實踐中要切實總結的地方。例如：小組合作探究模式下的對學和群學；導學案的應用；課堂展示的設計；從“學會”到“會學”；“互動”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的手段；“發展”是構建快樂、和藹、高效課堂教學的目標，等等。

2.高效課堂模式下學生的轉變

高效課堂要求學生有主動的學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力。突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。只有“主動”之后才會有“生成性”，在課堂上要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵發表不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。所以高效課堂模式必然要求學生的學習習慣發生轉變。

2.1必須養成課前預習的習慣，提高自學能力。

搞好預習是提高課堂學習效率的重要途徑。要充分利用自主學習時間，認真看書，查閱工具書，靜心思考，埋頭自學；自主學習，完成導學案并用紅色筆標出不會的問題，也可小組討論；找出難點，明確課堂學習重點，提高課堂探究學習的針對性。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂教學自然有效。

2.2必須增強團隊合作的意識和能力。

高效課堂上學生的學習方式主要是小組探究展示環節中的對學和群學，這就要求學生主動參與，合作交流。一上課馬上進入學習狀態，這是提高課堂效率的關鍵一環。要針對自主預習過程中的疑難，按照小組長的統一安排進行分層討論、小組討論、分層達標；全身心參與，利用集體智慧解決問題，掃除知識障礙，提高能力。

2.3必須提高展示水平。

充分準備，精彩展示。在討論期間就要進行梳理、思考，積極準備，勇于提問，大膽展示；無論是口頭展示還是書面展示，都要全力以赴、認真對待；既展示重點難點，又展示規律方法和自己的心得，爭創最佳展示個人、最佳學習小組。

3.課堂45分鐘的轉變

傳統課堂45分鐘基本上都是以教師的講解為主，教師是知識的壟斷者和傳授者，而學生主要是聽教師的講解學習，是接受式的學習。我們稱這種傳統模式為填鴨式、灌輸式等。高效課堂模式下課堂45分鐘發生了徹底的轉變。我們在實踐過程中形成了具體的流程：備課——編寫導學案——學生課下自學預習——小組探究課堂展示——課堂檢測。

學生在利用導學案自學后，找出不能理解的難點、問題，并做上標記，時間大約為10分鐘。緊接著在課堂上進行小組探究展示，拿出這些問題進行討論探究，時間大約30分鐘。小組探究課堂展示是整個課堂教學的關鍵，也是最不好把握的一個環節，在這個環節中，教師主導和學生主體角色定位準確，也就是說，學生能學會的內容教師絕不代替，不暗示，教師在這里只是組織者、參與者、引導者，要讓學生在充分交流、合作探究中建構知識，理解掌握知識，教師只能在學生沒理解透處通過引導追問，使學生理解更深刻，在學生解決不了的問題上教師退到最后一步再做精當點撥，引導、點撥時機恰當合理。最后進行課堂檢測，90%以上的學生都能完成學習任務（測試成績在80分以上），學習興趣得以培養，學習習慣得以養成，思維能力和綜合素質得以提高和發展。

4.評價制度的轉變

長期以來，社會對學校，學校對教師，教師對學生的評價主要依據就是考試成績。這種唯考試成績是瞻，“一卷定終身”的評價制度不從根本上改革，現在的高效課堂只能是一時的熱鬧而已。評價不改革，將嚴重制約“高效課堂”的實現。所以評價制度的轉變刻不容緩。在高效課堂中，學生的學習方式包括獨學、對學和群學。相應地，高效課堂學生評價主要包括教師評價、學生互評、小組評價三個方面。

4.1教師對學生的評價：立足三維，促進發展。

教師的評價對于調動學生的情緒，激發學習的積極性，具有至關重要的意義。思想政治老師每節課前都應明確學習目標，學習目標要從知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度設計，尤其要重視情感態度與價值觀目標。高效課堂教師的評價也要緊扣三維目標進行。教師即時性、激勵性的語言評價，有利于調動學生參與討論展示和點評的積極性，保證課堂教學的流暢和學習目標的實現。教師的評價要注重以下幾個方面：（1）對知識與能力的評價要重視生成；（2）對過程和方法的評價要注重學習方法及規律的總結；（3）對情感態度與價值觀的評價要有導向性。

4.2學生之間的互評：欣賞他人，促進生成。

高效課堂教師不再是唯一的知識來源。學生通過互評能夠欣賞他人的優點，取長補短，使思維得到拓展。學生互評包括展示內容的點評和互評導學案、當堂檢測、習題等部分。學生展示內容的點評既要關注達標和結論，又要關注知識和技能生成過程，同時也包括評知識、評情感態度、評過程方法，力爭做到舉一反三，觸類旁通。互評導學案，當堂檢測，習題可以由學習小組的學科組長批閱，也可以由學生交換批閱。

4.3小組評價：合作評價，激發競爭。

高效課堂注重小組合作學習，因而課堂教學評價要強化小組合作與小組競爭意識，學習小組的評價要對導學案、出勤、展示、點評、質疑、檢測案等教學過程賦予分值，及時公布，從而調動學習小組的積極性。以下是我們在實踐過程中用過的評價表：

思想政治課高效課堂學習小組學習評價表

科學利用小組評價能促進小組成員互幫互學，把評價主體讓給學生，使學生在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高，使課堂教學更加高效。

總之，高中政治高效課堂教學是提升政治教學質量的關鍵，也是實施課程改革的目的所在。對于高中政治教師來說任重道遠，但是我們相信，高效課堂課程改革一定能朝著更高、更完善的方向發展。

參考文獻：

［1］覃兵著.課堂評價策略.北京：北京師范大學出版社，2010.8.

［2］昌樂二中的秘密.山東昌樂二中二七一教育科技中心編.

［3］高效課堂九大“教學范式”.山東文藝出版社，2010.8.

［4］高效課堂導學案設計.山東文藝出版社，2011，6.