高職《園林樹木》課程考試模式改革的研究與實踐

李井會 張健 朱麗麗 王玉霞 李曉雯

摘要： 本文分析了高職《園林樹木》課程傳統考試中存在的問題，對高職《園林樹木》課程考試內容、考試方法、考試形式等方面進行了研究與探索，從而提高學生的職業能力和職業素質，更好地發揮考試的導學促教作用。

關鍵詞： 《園林樹木》課程考試改革高職教育

高職園藝技術專業旨在培養適應生產、建設、管理等服務第一線的高素質高技能型人才，著力于學生職業能力和職業素質的培養。各職業院校在人才培養模式、課程體系、教學方法手段等方面取得較大的進展和豐碩的成果，然而作為教學改革重要一環的考試模式改革明顯滯后于整體改革進程，沿襲傳統的“知識本位”考試模式，與高職園藝專業培養目標定位不相適應。《園林樹木》課程作為園藝專業的一門必修專業課，開展與教學改革同步的《園林樹木》課程考試模式改革，充分發揮考試的導學促教的作用，對培養高素質高技能型高職園藝人才具有重要意義。

一、《園林樹木》課程傳統考試中存在的問題

1.考試內容重知識輕能力，學生綜合能力無法體現。

在大多數考試中，考試內容多以記憶性的理論知識為主，而對實際操作能力、分析及處理問題能力的考核很少，這種考試無法體現出考核學生技能與能力水平的功能，使教學改革中加大實踐教學比重未在考試中難以體現，背離了高職教育的培養目標。

2.重終結性考試，輕過程性考試。

目前，《園林樹木》課程考試以終結性的期末考試為主，通過期末考試成績檢驗和評價教師教學水平和學生學習效果。在教學實施中很少有過程性考試，即便有，其占的學期成績總評中比例極小。這種考試使學生在平時學習放松，期末時臨時突擊也能得到高分，導致學業成績不能全面、準確地反映學生的學習效果，使學生失去學習興趣。

3.考試形式單一，缺乏多樣化。

現在大多數《園林樹木》課程以期末閉卷筆試為主，而專業技能考核、口試、分散性考試、能力和素質考核等很少。這種單一的考試形式不能準確反映教學質量和教學效果，也無法檢測出學生真實綜合素質的發展狀況，不利于學生的個性發展和綜合能力的培養，且與高職園藝技術專業人才培養目標相悖。

4.評價體系單一，缺乏完善的考試制度。

考試一般在學校內進行，考試時多為任課教師自己命題，自己評價，未能實現教考分離，或者題庫抽題，任課教師評價；技能考試的一般只有任課教師自己評價，缺少嚴格的評分標準，評價體系過于單一，違背了考試的公平、公正原則。考試管理不嚴格，單一的考試形式、記憶性的考試內容造成學生考試態度不端正，平時不學習，考前突擊，過程考核較為隨意。終結性考試使學生的學習效果未能得到及時反饋，考試結果分析不認真，流于形式。

二、《園林樹木》課程考試模式改革的探索與實踐

1.樹立“能力本位”的考試觀。

樹立科學的高職考試觀，為考試改革營造良好的思想環境。要將過去 “知識本位”的傳統考試觀念改變為“能力本位”的現代考試觀念，由以知識考核為中心轉變為以能力考核為中心，同時注重職業素質的評價。以便發揮考試功能，保證教學質量，促進學生全面、可持續發展。

2.打破考試時間的集中性，注重過程性考試。

打破傳統考試過于集中在期末，做到期末的終結性考試與過程性考試相結合。結合園林樹木年生長周期的規律變化，建立以“過程性考試+期末終結性考試”的《園林樹木》課程成績評價體系，將總成績分為過程性考試成績和期末終結性考試成績兩部分，三者權重之比為7∶3。過程性考試則結合各教學項目的特點，按照知識點、技能點多次、多樣化的分段進行，每次考試成績按比例納入過程性考試成績，過程性考核可以是小測驗、項目考核、課堂表現、出勤情況、作業完成情況、實驗實習報告、調查報告等；在過程考核中，要做好考核結果的反饋與溝通，使考核的導學促教功能得到充分有效的發揮。期末終結性考試是考核學生對所學知識的綜合應用能力，采取各種形式相結合的方式進行。

3.調整考試內容，加大技能考試比重。

以“能力本位”的現代考試觀為指導，調整考試內容，減小理論部分的考試比重，加大技能考試比重，考試內容從考核知識素質向考核能力素質轉變。試卷中減少純理論性德考題，把基礎理論與實踐相結合，使考試內容更加貼近高職教育宗旨，突出職業性、實用性和科學性。根據課程教學目標與國家職業資格要求，由考核書本內容上升到操作層面、應用層面，面向職業崗位，重點考查學生的職業技術能力、知識綜合運用能力和職業素質，以此考核并督促學生提升相應的職業能力與職業素質。同時加大園林樹木識別、應用等方面技能考核比重，提高技能考試成績比例至60%，突出學生職業技能的培養。

4.豐富考試形式。

結合課程的性質和特點，打破單一考試模式，確定與教學改革相適應的多樣化、針對性、有效性而緊密集合的靈活考試形式。

（1）閉卷考試：在期末考試和小測試中采用，重點考核與職業技能鑒定相關的基礎理論知識、理論實踐綜合分析應用能力等。

（2）口試：在過程性考試、技能考試中應用，考查學生掌握知識的深度與廣度、語言表達能力、應變能力及心理素質等。主要考核學生對園林樹木的識別及綜合應用。

（3）技能操作：在過程性考試和期末終結性考試中應用，根據各個教學項目的安排采取隨學隨考，以及期末考試綜合考試，重點考查和鍛煉學生的職業技術能力、團隊協作能力等， 以此強化能力培養。

（4）調研報告：于過程性考試應用，學生需要認真準備，通過網絡、圖書館、現場調查等手段，獲取各種資料，做好多媒體演示，面對全體同學作約5min 的報告，然后根據報告的科學性， 闡述、演示質量和現場效果評價，按比例計入課程成績總分。考查了學生獲取專業信息、人際交流、運用現代科技手段、解決實際問題、設計和創新等能力。

5.完善考試制度，建立多元化評價體系。

營造良好的考試氛圍，嚴肅考風考紀，突出考試的公正性和規范性，抓好命題、監考、閱卷、評價等環節的科學規范管理。理論考試采取課程題庫抽題，實行教考分離；合理安排過程性考試的時間與次數，減輕學生負擔，突出考試的目的性和針對性。組建以任課教師、企業兼職教師、學生項目組長為主體的多元化評價主體，并采取組內組間互評、任課教師和兼職教師共同評價的方式，使考試更能客觀、公平、公正地評價學生的實際水平、能力和職業素質狀況。

三、考試改革的效果

通過幾屆的學生成績分析、調查問卷、學生座談、學生評教等多種途徑與方法，調查本課程考試模式改革的效果。新的考試模式更能體現高職教育的職業性、實用性、崗位性，使教與學的質量全面提高。第一，考試內容與實際工作崗位緊密相關，促進學生對課程及崗位工作的理解，并激發學生學習興趣，有效培養學生的自主學習能力；第二，提高了學生分析問題、 解決問題的能力。靈活的考試形式強化了學生對基本理論知識的掌握，在實踐中自覺地運用其指導實際生產工作。第三，不同形式的考試，使學生的綜合素質得到了顯著提高，特別是學生團隊協作能力、溝通能力和交際能力有所增強，為日后走上工作崗位打下了良好的基礎。第四，充分發揮考試的促教作用，通過過程性考試及時反饋學生的學習情況，便于教師調整教學方法，根據學生具體情況因材施教；要求教師不斷更新專業知識，提高教學水平。

參考文獻：

［1］王玉霞，朱麗麗，劉忠巍等.高職園藝技術專業考試模式改革的背景及現狀分析［J］.考試周刊，2011，（43）：9-10.

［2］張曉磊，王倩.近十年我國高職教育考試改革研究綜述［J］.佳木斯大學社會科學學報，2009，（2）：107-109.

［3］王淑梅，王玉家，馬愛民.農業類高職教育專業課程考試方法改革的研究［J］.遼寧教育行政學院學報，2007，（12）：24-25.

［4］吳愛武. 高職教育考試模式改革的思考［J］.職業技術，2010，（8）：68.

基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題《高職園藝技術專業考試模式的改革與實踐》。