美國《聚焦地球科學》教科書圖像系統的分析與啟示

齊秀江 袁孝亭

《聚焦地球科學》是由The McGraw_Hill Companies2007年出版的六年級地理教科書，在紐約州、俄亥俄州、伊利諾伊州、加利福尼亞州等多個地區使用。本研究選擇《聚焦地球科學》的第一章“圖繪地球表面”的圖像系統作為分析研究對象，以期能夠為我國地理教科書圖像系統的設計提供一定的借鑒與參考。

一、“圖繪地球表面”圖像系統的構成

美國地理課程標準明確規定學生應該“具備地理調查、分析和表達所需要的各種技能，如閱讀、解釋、填繪和運用常見的地圖和地理圖表的能力”。圖像系統作為實現達成這些學習目標的板塊，與文本以及其它教材板塊共同形成了高低層次統籌配置的欄目設置“體系”，為學生的學習設置路標、引領方向和反饋評估。

“圖繪地球表面”一章在其30頁的文本中，共有示意圖、地圖、實驗圖、影像圖、漫畫、概念圖、表格等為主的7種形式45幅圖表，其中有9組復合圖，平均每頁有圖像1.5幅,圖像面積占頁面的比值為30.2%,在教科書上其圖像來源多明確標明取材于“美國國家地理”。

二、“圖繪地球表面”圖像系統的特點

1.注重以圖像為載體設計活動任務

“圖繪地球表面”注重以圖像為載體設計圖畫、分析圖、設計圖等活動。這些圖像大多以日常生活的視角入手進行選擇和配置。以“圖繪地球表面”中設置的4個實驗活動為例，即通過“你能夠畫出你的住所鄰居圖嗎”、“你可以畫出教室平面圖嗎”、“景觀是如何隨時間而變化”和“畫出比賽路線”的主題實驗活動，在12幅圖像中，選用9幅學生自己動手實驗實景圖像，呈現以動手操作為主的技術性任務和動手動腦相結合的探究性任務內容。這樣的地理演示實驗實景圖像系統設計選用，有助于啟發學生認識到地理學與生活、社會密不可分，通過使用身邊最簡單的生活用品引導學生進行實驗以探索自然的奧秘，而不是必須通過使用精密的儀器和在專門的教室才能進行，對學生來講非常具有吸引力。通過以教科書圖像作為載體呈現設計活動，不僅可在潛移默化中培養學生動手能力，還有利于學生感受在實際工作中應用的情景，更有助于學生對其職業生涯的規劃。

2.注重以疑問句式引導學生讀圖探究

“圖繪地球表面”圖像系統采用疑問句敘述方式，注重啟發學生自主探究和思考。例如，在章首圖像為一張舊金山灣的衛星影像圖，配合這一圖像，用“你的家選擇建立在哪里更安全？”的設問句，接著又設計導入學習要求的問題：“你希望住在海邊嗎？你能夠讀圖說明為什么該地區崎嶇不平？仔細觀察，你可以看到加利福尼亞的San Andress斷層。你的家建立在這里安全嗎？”通過這樣圍繞圖像的系列問題設計，對學生的讀圖探究活動加以引領，特別引人注意的是，圖像的選取充分關注圖像內容與學生生活的聯系，突出人文色彩，注重體現“地理為生活”的內涵，培養學生發現地理問題和解決地理問題的能力。

3.注重體現圖像多方面教育功能

教科書圖像具有多方面的教育功能，如圖像可以激發學習興趣與好奇心，直觀顯示地理事物和現象的發展變化過程與因果聯系，輔助學生準確進行空間定位，激發學生空間想象，運用圖像進行區域比較、推理、分析與綜合等空間思維活動等。“圖繪地球表面”一章注意將圖像與文本有機結合，設計了8類圖像，即評價圖、補充圖、解釋圖、情境圖、過程圖、因果圖和創生圖等，使圖像不僅能夠更好地呈現知識內容，而且也很好地使圖像承載了上述教育功能。

4.注重通過概念圖提升概括和評估知識能力

《聚焦地球科學》在“課程標準復習”中，通過以連接詞匯和主要思想完成概念圖為核心方式，幫助學生建立概念體系。如在對本章課程標準說明后，就“地圖”內容從三個方面即經緯線、圖例和類型開始，要求學生將具體內容以概念圖方式復習以達成課程要求。作為形成性評價和終結性評價的有效工具,概念圖的學習呈現工具有助于改變傳統評價方法只能考查學生離散知識的現狀,有助于檢測出學生的知識結構及對知識間相互關系的理解,幫助測定學生已有的知識和概念,了解其掌握情況、綜合程度和知識遷移能力。

5.注重將互聯網延伸為圖像系統的必要資源

在地理課程學習中，互聯網作為紙質教科書的必要課程資源已引起人們極大的關注，利用互聯網可以方便地獲得衛星像片、遙感圖像等地理信息工具。《聚焦地球科學》設置 了“科學在線”欄目，通過“觀看影視片”、“探索虛擬實驗室”、“獲取地圖圖例表格”、“了解這些科學家做什么”、“了解更多有關今天使用技術”和“找出更多關于地理信息系統內容”、“詞匯動畫顯示卡”等活動主題引導學生利用互聯網的地理學習資源，這些資源涉及衛星像片、遙感圖像、電子地圖等種類齊全的圖像，既有平面圖像信息又有立體圖像信息，能夠最大限度滿足學生學習的需要，拓展地理課程資源的范圍，有效促進學生的地理學習。

三、對我國地理教科書圖像系統設計選用的啟示

美國地理教科書圖像系統本著使學生從“學會地理”走向“會學地理”的宗旨進行圖像系統的設計，圖像系統作為實現學習任務的重要載體，貫穿于地理教科書的每個部分、板塊和欄目，與文本部分結合共同形成了高低層次相互配置的欄目設置“體系”，幫助學生學習設置路標、引領方向和反饋評估，對我國地理教科書圖像系統的設計有著多方面的啟示。

1.增加定位地圖以提升空間定位技能

空間定位技能培養是地理學科教學最基本、最核心的內容之一，是區域地理教學中的關鍵。教科書圖像系統呈現方式應充分體現地理環境的空間定位，即在現有圖像系統的基礎上，無論示意圖或景觀圖，在主題圖旁邊一定是疊加一幅表示其地理位置的全球定位圖。美國地理教科書在表示地理事物時，如 “蒙古的地震”一圖，在明確表達蒙古地震的基本情況，按照空間尺度不同分別，疊加了該區域在世界的地理位置空間定位三級表現地圖，這樣通過全球化視角以組合圖像方式呈現地理事物,既充分表示了該區域地理事物確切的地理位置、地理事物空間分布的相鄰關系、地理事物空間位置的從屬關系、地理事物不同方位的空間范圍，更有助于提升學生的空間定位技能，有助于學生理解表達與該地理事物分布具有的關聯性。

2.增設讀圖要求以提升問題意識

問題意識的培養對學生的成長至關重要。美國教科書圖像系統的每一圖像旁都附有1～3個問題，以“美國國家冰川公園的古爾得峰”為例，以景觀圖+示意圖的圖像組合方式呈現時，提出“逆斷層中哪一部分向上滑動形成這個山峰？是上盤還是下盤？為什么？”的問題往往產生于具體的情景、奇異或不尋常的現象、引起矛盾的說法等，學生能夠帶著這些問題進入自主學習、探究思維的角色。一方面強調通過問題進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習生成問題，將學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

這樣的設計同香港地理教科書圖像系統的“為什么……？”欄目一致，不僅能夠幫助學生理解內容，鼓勵他們多思考，從而使插圖和圖表發揮更大作用。提出問題是思考的第一步，教科書編寫同樣要引起學生產生問題，這樣才能調動學生的學習積極性。但是現行版本教科書圖像系統的問題意識呈現表現不夠深入，建議通過增設創設問題情景，聯系學生實際經驗，引導學生帶著問題，按照一定方式和步驟深入探究過程。

3.增強概念圖以提升概括和評估知識能力

概念圖教學在美國的中小學教育中得到廣泛應用，被認為是地理教學中能夠促進學習、使學生學會學習的高效策略之一，與其教科書圖像系統中概念圖的普遍應用有著重要關聯。概念圖在對一些概念較多的主題進行整理時十分有用，它從概念出發，逐步展開，顯示出大概念是如何被分解成一個個小概念的。這樣表達后，各概念之間的關系就更加清晰易懂。有些概念圖還會使用連接詞連接位于不同分支上的兩個概念，即交叉連接，更好的顯示概念之間更為復雜的內在聯系 。美國地理教科書在章末以概念圖方式呈現本章知識要求，有助于展示整章的主要概念和知識，讓學生有系統地重溫重點內容。

但是概念圖在我國現行地理教科書圖像系統的設計選用中是一種缺失，不利于學生從整體上建構和把握知識，不利于老師了解學生對概念理解的偏差和知識結構的缺陷,影響教師診斷學生在地理學習上存在的問題。建議現行教科書圖像系統需要增設概念圖的設計選用，這樣可以更好地達成有效學習策略之價值。

4.注重圖像系統多種教育功能的充分發揮以促進有效學習

首先注重選擇與生活密切聯系的圖像，選用“容易學、方便教”的圖像素材，注重學生學習過程中的體驗學習和合作學習的落實，并且增加地理野外考察內容的圖像，為學生提供多元體驗的學習情境。注意改變過于注重地理知識傳承以及導致學生機械學習、死記硬背地理知識的狀況，轉向突出學生的自主學習，以培養學生搜集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問題的能力，以及地理再學習的能力。有助于學生表達自己的思想和情感、能夠提高學生問題解決和批判性思維能力及創新能力的圖像系統的設計選用，符合地理課程標準要求達成學習地理科學的基本能力。

其次吸收和應用新的技術手段，增加互聯網課程資源建設，如衛星像片、遙感圖像、地理信息系統和信息技術的應用，滿足學生學習的需要。互聯網是地理教科書圖像系統內容設置的一個重要資源內容，目前我國的教科書相關配套網絡資源開發利用的普及情況有待提高。人們通過互聯網獲得信息的比例已經超過其它媒體，網絡社會為人們提供了學習和生活的無限可能性。互聯網地理課程資源的發展有可能形成一種新的教學教育內容和教學形式，全面提升學生的綜合能力和整體素質，也是其巨大價值所在。