物理治療課程說課設(shè)計

鄧婕

摘要：本文嘗試從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)實施過程以及特色與創(chuàng)新五個方面對物理治療課程進(jìn)行說課探討，以期進(jìn)一步提高物理治療課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理治療；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；說課

說課是指讓教師面對同行或教學(xué)研究人員，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，口頭表述自己的教學(xué)設(shè)想，然后由聽者評析，以便相互交流、共同提高的一種教研活動。說課是教師在備課或講課的基礎(chǔ)上的理性思考，有利于提高教師的理論修養(yǎng)，使教師的教學(xué)實踐上升到一定的理性層面。以下將從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)實施過程以及特色與創(chuàng)新五個方面對物理治療課程進(jìn)行設(shè)計與探討。

1 課程設(shè)置

1.1 課程性質(zhì)與地位《物理治療》是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)核心課程，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握通過各種類型的功能訓(xùn)練、手法治療，并借助于電、光、聲、磁、冷、熱、水、力等物理因子來提高人體健康，預(yù)防和治療疾病，回復(fù)、改善或重建軀體功能的能力。它是康復(fù)治療的基本構(gòu)成，也是物理治療師和作業(yè)治療師必須掌握的技能之一。它以運動學(xué)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課如解剖、生理等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床康復(fù)學(xué)課程的基礎(chǔ)。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，課程組經(jīng)多次討論，并廣泛征求外校、外院康復(fù)專家的意見和建議，確定了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：掌握各種物理因子治療及運動治療技術(shù)的原理，能夠熟練操作各種物理因子治療儀器，能熟練操作神經(jīng)發(fā)育學(xué)療法、運動再學(xué)習(xí)、關(guān)節(jié)松動術(shù)、平衡、步態(tài)、肌力、關(guān)節(jié)活動度、牽引、牽伸等訓(xùn)練手法。（2）能力目標(biāo)：能熟練評估相關(guān)功能，并根據(jù)評定結(jié)果選擇合適的理療儀器或運動治療技術(shù)。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生“四心”品質(zhì)（耐心、細(xì)心、愛心和責(zé)任心），能尊重、關(guān)愛殘疾人，做到誠實、守信，有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神，具有實事求是、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，穩(wěn)定的職業(yè)情感和態(tài)度。

1.3 課程設(shè)計理念 秉持“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的高職教育理念，以基于真實工作過程的項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)作為課程的設(shè)計理念，具體如下：（1）以“真實工作過程為導(dǎo)向，崗位技能培養(yǎng)為主線”的課程設(shè)計思想，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計，從理論、實踐課程分離轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摗獙嵺`教學(xué)一體化”的教學(xué)模式，注重工作過程系統(tǒng)化，崗位技能任務(wù)化，組織實施教學(xué)；（2）以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法；（3）在學(xué)生掌握崗位需求必要的理論知識和職業(yè)素質(zhì)的同時，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)；（4）課程考核：在教學(xué)效果評價中，除通過試卷考核同學(xué)對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定知識的掌握程度外，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，注重考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合技能的應(yīng)用。

1.4 課程設(shè)計思路 本課程依據(jù)“康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的物理治療工作項目設(shè)置的。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求；同時，針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊跟康復(fù)治療技術(shù)行業(yè)發(fā)展和江浙滬地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合我院人才培養(yǎng)“ICS”模式的特點，體現(xiàn)專業(yè)教育與人文的相互滲透，理論與實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力服務(wù)。項目設(shè)計以完成物理治療工作任務(wù)的運動療法和理療內(nèi)容為線索來進(jìn)行。教學(xué)過程中，要通過校企合作，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，“教、學(xué)、做”一體化，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性本課程根據(jù)實際工作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求選取教學(xué)內(nèi)容，并按實際工作任務(wù)過程進(jìn)修教學(xué)內(nèi)容的編排，內(nèi)容中無“章節(jié)”，只有“項目化的工作過程”。每一項工作任務(wù)對應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床實際工作過程的能力要求相一致。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排本課程利用情景教學(xué)開展任務(wù)引領(lǐng)型的項目活動，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程總學(xué)時為200學(xué)時，理論132學(xué)時，實驗68學(xué)時。

2.3 課程重點、難點本課程的重點在于根據(jù)擬定的治療方案實施治療手段，難點為如何根據(jù)康復(fù)評定結(jié)果擬定治療方案。

3 教學(xué)資源選用了人民衛(wèi)生出版社出版的《運動治療技術(shù)》和《物理因子治療技術(shù)》兩本教材。該系列教材深入淺出，簡明實用，可操作性強(qiáng)。

4 教學(xué)實施過程

4.1教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新 （1）探索以康復(fù)工作過程和工作任務(wù)要求為導(dǎo)向的理論實踐一體化教學(xué)模式，根據(jù)課程性質(zhì)，改革物理治療課程教學(xué)模式。以康復(fù)治療師崗位真實工作任務(wù)、真實工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容。以“培養(yǎng)能力”為總體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化，崗位技能培養(yǎng)任務(wù)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，有利于培養(yǎng)主動型、創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型的高級康復(fù)治療師人才。（2）注重崗位勝任能力的培養(yǎng)教學(xué)中，首先利用自制多媒體課件導(dǎo)入案例，教師實時示教，最后評估學(xué)生的操作技能；同時實訓(xùn)室全天開放，極大地增加了學(xué)生動手時間和機(jī)會，強(qiáng)化了實踐技能的培養(yǎng)；（3）改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，采用以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者，有利于學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)主動型、創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型的高級康復(fù)治療師人才。（4）教師的指導(dǎo)保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。（5）教學(xué)與臨床零距離的教學(xué)設(shè)計。

4.2 教學(xué)方法與手段

4.2.1 角色扮演法：即有目的地解決問題的設(shè)計。設(shè)計教學(xué)法有四個重要步驟：創(chuàng)造情景引起動機(jī)，確定目的制定計劃，實行計劃，評價效果。教師首先以“工作過程”為導(dǎo)向設(shè)計相應(yīng)典型病例，在課前一周告知學(xué)生并要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)病例設(shè)計相應(yīng)的情景并在課堂上進(jìn)行角色扮演。在課堂上學(xué)生完成角色扮演病例及設(shè)計治療方案的過程后，首先學(xué)生自評治療效果，教師再給予點評和系統(tǒng)歸納，促進(jìn)學(xué)生更快更全面掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.2.2 工作引領(lǐng)法：針對課程實訓(xùn)內(nèi)容即實際工作任務(wù)，首先案例導(dǎo)入，提出工作任務(wù)，利用多媒體課件及實訓(xùn)室相關(guān)物品解決工作任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行情景模擬練習(xí)，最后評估學(xué)生實訓(xùn)效果。

4.3課程評價機(jī)制 （1）改革傳統(tǒng)的學(xué)生評價手段和方法，采用階段評價，過程性評價與目標(biāo)評價相結(jié)合，項目評價，理論與實踐一體化評價模式；（2）關(guān)注評價的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓(xùn)及考試情況，綜合評價學(xué)生成績；（3）應(yīng)注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵，全面綜合評價學(xué)生能力。

5特色與創(chuàng)新（1）利用情景教學(xué)開展任務(wù)引領(lǐng)型的項目活動，采用理論實踐一體化教學(xué)模式；（2）以實際工作崗位的能力需求選取、序化教學(xué)內(nèi)容，在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，更加注重培養(yǎng)“四心”品質(zhì)；（3）以實際工作過程為導(dǎo)向，注重工作過程系統(tǒng)化，崗位技能任務(wù)化，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；（4）以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)主動型、創(chuàng)新型和可持續(xù)發(fā)展型康復(fù)治療人才。

參考文獻(xiàn)

[1]章稼.運動治療技術(shù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010,7.

[2]何成奇.物理因子治療技術(shù)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2010,7.

[3]任寶貴，陳曉端.說課與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2009,2:69-71.