巧設探索情境 激發學習活力

陳衛東

（如東縣實驗中學 江蘇 如東 226400）

新課程教學理念倡導我們要培養學生科學的學習方法，充分挖掘他們自主探索學習的潛能，發展他們的個性和特長。在教學中，我們要根據學生認知水平，善于把開發智力，提高科學探究能力和發展個性特長有機地融入教與學的全過程中。那么，如何創設同學們樂于探究的教學情境，以激發學生學習化學的興趣，使學生真正成為課堂的主人，無疑是值得我們廣大教師探討的重要課題。為此，筆者在這方面做了一些嘗試，現談一些巧設探索情境，激發學習活力的膚淺體會，以供讀者參考。

一、創設生活問題 誘發探究思維

教學實踐證明，在教學中，精心選擇一些同學們非常熟悉的典型的生活問題，就能有效地來誘發他們的探究欲望和學習興趣。由此可見，創設學生熟悉的生活問題，對調動學生學習積極性，顯得特別重要。而新課程教學理念也要求我們在教學中注重學生的一些實際問題，為此，化學課堂教學我們不僅要從同學們的生活中去提出化學問題，還要結合他們自身的生活經驗和已有的認知水平，教學圍繞問題展開，逐步一一解決，把生活知識教學化學化，讓同學們在生活的實際情境中，去體驗化學實際問題；其次，還要把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，從而使同學們體驗到學習化學的價值。另外，我們既要重視從生活問題引入化學，又要把化學向生活拓展，極大地提高同學們學習化學的探究思維欲望，激發他們聯想、生成創意，激發學生學習化學知識的熱情，這樣才能使課堂教學魅力無窮，精彩疊出，真正達到激活學生學習的活力。

例如：在“燃燒的條件”教學時，為了有效誘發同學們進行探究思維，筆者創設下列生活問題情境，首先要求各組學生進行這樣實驗：先讓每組學生劃一根火柴，使火柴頭朝下，之后再劃燃一根火柴，使火柴頭朝上。這時，同學們通過自己實驗、觀察發現，他們不約而同說出：前者能燃燒，而后者熄滅。在同學們興趣盎然的情況下，筆者隨即提出問題：“為什么會出現火柴頭朝下能燃燒；而火柴頭朝上熄滅呢？”同學們聽了，在小組里議論紛紛，交頭接耳，討論熱烈，一股強烈好奇心理有效地促進學生探究問題的欲望，增強他們探究問題的動力，筆者在同學們渴求的目光中，有效的抓住時機指導他們，你們要想了解其中“怎么回事”，就得去仔細探究物質燃燒的條件。由于同學們在老師的誘發下，他們進行認真的研究本節課內容，反復閱讀教材，仔細地研究物質燃燒的條件，進而有效地拓展學生探究思維，又激活了學生的學習活力，同時，激發學生探究學習的興趣，也使同學們充分體現學習化學的價值。

二、創設活動情境 引導自主探究

在化學教學中，實驗活動是不可缺少的重要環節，其他任何教學方法是無法替代的，因為它能有效地幫助同學們理解和認識科學的探究過程和發現新知識，培養同學們自主探究能力、創新思維潛能。這就要求我們在化學教學中，要根據教學內容，學生認知規律，盡量創設化學活動情境，激發學生學習興趣，引導他們自主探究。當然，在實驗活動中，教師要給同學們更多的、足夠的時間和機會，讓他們去思考研究和主動探究問題，去獲得直接經驗，去體驗模擬科學家進行科學探究發現問題的過程，定能體會到探究的獨特樂趣。

新課程教學理念倡導我們要改變學生的學習方式，既要勇于打破思維定勢，提出新見解，又要善于發現其中的隱蔽關系。加強探究的力度培養，還要注重精心創設活動與探究的情景以及多元形式的學習活動，引導他們更多地采用體驗學習和探究學習，并學會科學的方法、思維方式，形成高效的學習能力。其次，教師要善于進行思路引導，應在最近發展區內引導學生將陌生的東西變為熟悉的知識，將熟悉的知識變為“陌生”的新知識，貫在啟發思維，學思結合，激勵探索之中，這樣才能夠激發學生的高層次學習興趣。

例如：在“實驗室制取二氧化碳”的教學時，為了引導同學們進行自主探究，筆者創設下列活動情境，首先以小組為單位，用多媒體展示：

1.分別在三支試管中加入下列三組物質：①大理石和稀HCl；②純堿與稀HCl；③大理石和稀H2SO4。從以上實驗結果，你認為實驗室制二氧化碳是哪一組最佳？

2.如果想要制取較多量的二氧化碳氣體，你認為選用那種裝置？為什么？

3.如何檢驗裝置的氣密性？你認為向氣體發生器中怎樣裝藥品？應注意什么問題？為什么？

4.如何使制得的氣體較純凈？你認為如何去收集氣體？如果要使反應停止應注意怎樣操作？

此時，筆者引導同學們在小組里進行自主探究，由于同學們以小組為單位，他們信心倍增，通過同學們的自主探究，他們組合出了多種不同的制取二氧化碳的實驗裝置方法。這時，筆者再引導他們探究各組學生介紹裝置的方法優缺點，并進行適當點撥，之后引導學生歸納做實驗的思路與方法。

在整個教學過程中，筆者沒有多講，只是充當引導者和參與者，而問題的結論都是由同學們自己來討論分析得出的，真正實現學生成為學習過程的主體，成為學習的主人，既增長了知識，又培養了動手能力、交流能力、思維能力。

三、創設實驗情境 有效拓寬探究

新課標要求我們教師打破落后的教學模式，進行優化實驗教學，拓寬學生自主探究學習渠道，還倡導從學生生活實際和發展的需要出發，發揮他們自身優勢，激發學生的自主學習和創新意識，使他們主動地學習，積極地進行自主探究，并能用化學知識靈活地去解釋一些社會、生活中的現象。在教學中，我們要根據學生認知特點，挖掘教學內容，為課本知識拓展不斷創造條件，為他們提供廣闊的空間，使同學們學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，這樣才能有效地促進學生探究學習。同時，我們教師要進行角色的變化，要求我們要以學生為主體，引導學生學得主動、得法，有效地拓寬學生探索思路，讓他們學出效果，學得輕松，學得愉快，享受學習的樂趣，最終實現發展學生終身學習的目的，這對全面推進素質教育，提高課堂教學質量具有重要意義。

例如：在“燃料與熱量”教學中，為了有效拓寬學生探究，當學生在學習三大可燃性氣體之后，筆者引導同學們就新能源問題展開探究聯想，并設計這樣的問題：假設你是一位能源專家，你怎樣解決能源危機呢（要求在課后完成）？同學們在課后進行認真的探究，有的學生在查詢資料；有的學生在看書；還有的學生在上網查詢，更有的學生在討論和交流，等等。教者并組織同學們在課堂中，進行匯報探究成果，他們非常活躍，有的學生說出開發太陽能；有的學生說出開發核能；有的學生說出開發潮汐能；有的學生說出開發水能。

總之，在化學課堂教學中，我們要巧妙運用新課程教學理念，挖掘教學內容，優化課堂教學，巧妙設計探索問題情境，拓寬學生思維空間，激發學生學習興趣，為發展學生學習能力提供平臺，讓學生在實際的探究活動中充分體驗自主探索學習過程，擴大他們學習視野，增長他們知識，發展個性特長，進而實現課堂有效教學。

［1］ 朱慕菊.走進新課程·與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

［2］ 中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2003.4

［3］ 宋東清等.合作學習中“責任擴散”效應的分析及教學對策［J］.教育科學研究，2003，（2）

［4］ 加里·D·鮑里奇.有效教學方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.8