凸顯人文精神關懷 構建生命化學課堂

劉李治

（海門市四甲中學 江蘇 海門 226141）

普通高中《化學課程標準》明確提出：“在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。”課程改革不僅在課程理念、內容和結構方面的變革，而且體現在課程文化的重構，應實現“由技術取向”到“文化取向”的根本性轉變。因為“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文要有科學的基礎與科學的精髓；沒有人文的科學是殘缺的科學，科學要有人文的精神與人文的內涵。”當下的教育應試觀念仍然根深蒂固，學科知識的教學充斥整個課堂，課堂教學機械、沉悶和程式化，學生成為知識的被動接受者和“解題應試的機器”，忽視了人的多種需要、整體人格的成長和生命價值關懷。因此在化學教學中找準切入點進行人文精神的融入，構建生命化課堂，理應成為我們必須思考和實踐的問題。

一、通過化學史，培養學生堅韌的意志和品質、正確的人生觀和價值觀

傅鷹說過：“一門科學的歷史是那門科學最寶貴的一部分。科學只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。”當前，由于對“教學質量是學校發展的生命線”的誤讀，課堂教學直指高考，片面追求升學率，完全忽視學生未來發展的需要，與提高學生科學素養的宗旨背道而馳。對蘊含著豐富人文精神的化學史不聞不問，有時僅成為公開課的“點綴”，或僅僅發揮激發學生的興趣的單一功能，甚至由于沒有挖掘史料的真正的內涵，造成學生對化學誤解，導致知識能力的發展和情感價值觀的剝離。所以在化學教學中要充分運用化學史，要體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一，激發學生內在的學習動機和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性；能“以史為鑒、以史明理”，培養學生的創新思維；能激勵學生不怕困難，勇于攀登的品質，同時增強民族的責任感。例如：通過以學習侯德榜制堿原理等知識為契機，介紹他在艱苦條件下的不懈努力和拳拳愛國之心，以此引導學生進行討論、反思與探討人生的價值，提升自身的道德修養，激發他們獻身科學的熱情和愛國的高尚情操。

二、發揮化學學科特點，在挖掘課程資源中滲透人文精神

1.充分運用研究性學習，培養學生資源的節約與防護意識

資源問題是當今世界面臨的重大問題之一，每個人應該樹立危機意識，學會節約資源，保護資源。例如，在選“金屬的腐蝕與防護”教學時首先讓學習小組充分利用各種途徑收集相關的信息和數據，了解金屬腐蝕的現狀和危害，激發學生通過實驗探究金屬腐蝕原因的欲望，從而掌握金屬腐蝕的本質和金屬防護的方法。通過“分析現狀——實驗探究——問題解決”的研究性學習，不僅讓學生在自我主動建構中很好地完成知識性教學目標，而且實現了在學習過程中樹立起自覺節約資源和能源意識的情感目標。

2.充分利用專題講座和和班級小報等形式，培養學生的保護意識

環境是人類賴以生存的空間，20 世紀以來全球的環境污染日趨嚴重。溫室效應、南極臭氧空洞、酸雨已經成為世界性的環境問題。通過與此內容有關的錄像與視頻的播放，使學生深切體會到環境污染危害人的生命健康，破壞生態平衡，影響全球氣候。例如我們請環衛公司科技人員來我校進行垃圾分類與處理的講座，每年結合世界環境日的主題開展班級小報的評比等活動，加強和提高學生的環保意識。

3.有效設計教學活動，培養學生的生命意識

意大利思想教育家瑪利亞·蒙臺梭利說過：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”可見，教育的起點是“人”，生命教育是教育的基點。譬如在必修1 進行“氨氣的性質”教學時可以結合氨氣的性質，討論假如你正處在液氨泄漏的現場，你將如何去做？ 請學生總結逃生的方法：除撥打110或119 報警救助外，還可以通過閉眼、戴眼罩、防毒面具（刺激性氣味氣體），低頭彎腰、低處跑（比空氣密度小），披棉被、穿棉衣（液氨汽化時吸收大量熱），捂濕毛巾噴水（極易溶于水），捂濕毛巾噴酸（氨水溶液顯堿性）等方法自救。在選修1《化學與生活》模塊中通過“正確使用藥物”的學習，正確認識到藥物，同時引導學生拒絕毒品和如何防范“被吸毒”，提高自身的生命質量。

4.充分挖掘化學學科中的哲學思想，進行辯證唯物主義教育

化學是一門從分子、原子或離子等層次上來研究物質的組成、結構、性能、相互變化以及變化過程中能量關系的自然學科。化學學科自身就含有豐富的哲學內涵，如物質和運動的觀點、矛盾的對立統一、質量互變等哲學思想和觀點。如在“氧化還原反應”的教學中教師可以從哲學的角度，引導學生以辯證唯物論的觀點去分析氧化反應和還原反應、得失電子、化合價升降等概念的關系，可以幫助學生正確理解和掌握這些抽象概念的內涵和外延，繼而使學生建立科學的思維方式。

四、注重探究過程，培養學生實事求是，追求真理的人文精神

傳統的化學課堂是教師的“一言堂”，學生的學習方式是被動接受、死記硬背、機械訓練為主的單向接受過程，評價方式重結果輕過程，輕視學生的問題意識和個性心理特征，不能著眼學生未來的發展。化學是一門以實驗為基礎，在原子和分子水平上研究物質的組成、結構、性質的自然科學。應充分認識化學的學科特征，引導學生通過探究活動改變學習方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流的過程中體驗探究的一般過程，培養學生的合作意識、規范意識、個人責任感、團結協作精神。所以我們在化學教學要創設學生樂于動手、主動探究的情境，在問題的驅動下，提供適當的“支點”或“先行組織者”，讓學生在獲取探究成功喜悅的同時，也獲得實驗探究的一般方法，使他們能在以后遇到與化學有關的社會、生活、科技中的問題時，能有正確解決問題的思路，甚至能養成不斷追求真理的精神，從而提高學生的科學素養，達到落實化學新課程改革的宗旨。

五、強化STS 教育，形成科學的價值觀和世界觀

《高中化學課程標準》指出：“通過高中階段的學習，學生要有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想。”化學與生產、生活以及科技發展有著密切的聯系，因此新課程倡導學生在真實的情景中學習，從生活走進化學，從化學走向社會。如在化學必修1 進行“無機非金屬材料的主角——硅”的教學時不僅僅是完成知識目標，更重要是通過聯系生產和生活實際，充分利用實物、模型和教材中的彩圖和科學視野欄目，通過放映錄像、學生自己搜集有關的實物或照片、在課堂上展示交流等形式多樣的活動，使學生充分了解硅及其化合物在非金屬材料和信息技術等領域，在健康、建筑、通信、光電技術和航空航天等方面的廣泛應用，產生對化學學科的價值認同，消除對化學的誤解與疏離，形成正確的價值觀和世界觀。更要求我們將來在處理毒品、化學武器、臭氧層空洞、光化學煙霧等復雜社會問題時，能科學運用化學知識權衡利弊、理性思考、準確判斷，做出恰當地選擇和處理。

總之，科學是教育的基石，人文是教育的靈魂，科學教育和人文教育應該辯證統一、相互滲透、相互促進、相得益彰的。因此化學是充滿人文精神的顯性課程，是師生生命展示、發展和超越的場所，是提升師生生命價值的平臺。作為化學教育工作者，應該在化學教學中通過具體、可操作的途徑進行人文精神的滲透，啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操，潤澤學生的生命。