讓生活的點滴為化學課堂添彩＊

薛映梅

（東臺市時堰鎮后港中學 江蘇 東臺 224213）

讓生活的點滴為化學課堂添彩＊

薛映梅

（東臺市時堰鎮后港中學 江蘇 東臺 224213）

＊鹽城市教育科學“十二五”規劃課題——《基于教師專業發展的化學課例反思及行動研究》的階段性成果。

美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”是啊，學生的生活大部分在學校，在課堂。讓我們給學生創造出多姿多彩的課堂吧！

一、給學生一個生活的課堂

新課標的基本理念之一是：“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系。”因此教學時要注意從學生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，有目的地培養學生將所學知識應用于生活實際，讓學生感受到生活中處處有化學，處處用化學，體會到學有所用的樂趣。

我們教師平時應緊密聯系學生的“生活世界”，引入社會生活中常見的化學情境和問題，特別是學生親身經歷的、比較關注的生活“原型”激發學生的探究欲望，從而引發深入思維活動。如：在學習鋁的性質時，請學生列舉在家庭環境中，哪些是由金屬鋁制成的？你們發現鋁制品和鐵制品有哪些區別？學生思維活躍，立即聯想到了灶具、門窗、易拉罐等。教師在展示了一些常用的鋁制品和鐵制品后，有的同學就提出 “為什么鋁比鐵耐腐蝕？”“為什么鐵制品常在表面刷一層油漆？”“為什么飛機會選用鎂鋁合金？”等。這樣就自然引出了鋁的性質的學習。同時學生帶著對比的思維學習相關知識，記得更牢。在學習一氧化碳的性質時，教師可引導學生回憶生活中燒開水時，不小心將少量水潑灑到煤爐火焰上，爐火不但不減退，反而躥出一股火焰且燃燒更旺；冬天關閉門窗用爐火取暖，空氣流通不暢，容易引起煤氣中毒等等。這是什么原因呢？這樣的生活經驗絕大部分學生都有，最容易啟發學生形成表象，積極思考，達到亢奮狀態，從而產生良好的學習效果。在學習溶液時，可以聯系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，馬鈴薯切成絲在水中浸洗后的液體是懸濁液；用洗滌劑洗油脂形成乳化現象與用汽油洗油漬形成溶液有什么本質的區別？在學習物質組成的表示時，可以取許多日常生活中用到的藥品、食品標簽作為教學情境，并要求學生分析有關成分及其含量的意義。在學習鹽時，可以結合生活中為什么面粉經發酵后蒸熟的饅頭疏松多孔等創設情境。

二、給學生一個情感的課堂

新的化學課程標準提出，由原來過多的關注學生基礎知識和基本技能的同時，關注學生的情感、態度和價值觀。在課堂教學中要求教師必須堅持“以人為本”。逐步建立起“民主、平等、對話”的新型師生關系。“對話”不僅是指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生各自向雙方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。”教材的情感因素、教師的教學熱情、學生的學習情趣融合并貫穿在教學的全過程中，使學生學得生動，學得活潑，增強學生對科學、自然、社會的熱愛。

課堂是教學活動的主陣地，課堂氣氛在很大程度上影響著學生對教學活動的興趣、積極性，影響著學生的學習情感。良好的課堂氛圍往往能培養學生自信心，激發學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中主動學習，主動探索，獲取知識，發展智力，提高能力。因此，教師在教學的過程中要加強教學形式的開放性，營造民主、平等、合作、融洽的課堂教學氣氛，打破“一言堂”，允許學生有差異，尊重學生的不同觀點，對科學、合理、有創新的觀點要給予充分的贊許、肯定、激勵，對錯誤的觀點要在平等交流探討中啟發學生。在教學中要充分發揚教學民主，給每一位同學平等的參與機會，一定的自主選擇權，學生只有真正參與到教學中來，把自己看成學習的“主人”而不是“奴仆”，他們才會體驗到主動探索、主動學習的樂趣，從而變“要我學”為“我要學”。

著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”情感的課堂就是讓學生在自由愉快的活動中享受著精神的生活，真正體會到人文的關懷、對話的激情、學習的樂趣。因此，在教學中教師必須注意發揮情感因素的作用，多給予學生激勵、喚醒和鼓舞，由情生趣，以情誘思，創設和諧愉悅的心境，通過激情飛揚的課堂教學喚起學生的情感共鳴。

三、給學生一個思考探究的課堂

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切！要讓學生去體驗、去探索、去感悟……給學生一個思考探究的課堂。

化學課堂教學中，充分發揮學科優勢，重視思考、探究，不僅重結論，更重過程。要重視引導學生發現問題，設計思路，實驗探究、解決問題的過程。對實驗的好奇心，刺激了學生的探索行為，即使是實驗中的失誤，教師也不要放棄機會，鼓勵學生獨立發表意見和想法，盡可能培養學生的批判精神。二氧化碳制取的實驗中，通入石灰水檢驗，沒有看到渾濁現象。這其中孕育了一個討論的大好時機：參加反應的物質只有兩個，是二氧化碳不純？帶有什么雜質？抑或是石灰水已變質？學生模仿科學家的研究方式，體驗著探索自然的快樂。實驗室制取氧氣時，有少數學生嗅到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣有明顯的異味，這樣很容易爭論得知集氣瓶中不是純凈的氧氣，自然會去探索這個熱分解反應的副反應，不再是只注意反應的某一局部，而從事物的全局來考慮，培養起敏銳的洞察力。“酸和堿之間會發生什么反應”一課導入語：“你一定經歷過被蚊蟲‘親吻’過的感覺吧！如何止痛止癢”？“寶寶金水！”“肥皂水！”……同學們爭先恐后地說出各種答案。你一定想知道其中的奧秘吧！緊接著，拋出鹽酸和氫氧化鈉溶液能反應嗎？先讓同學們瞪大眼睛仔細觀看將鹽酸和氫氧化鈉直接混合的現象，同學們有的揉揉眼睛再看，有的搖搖頭，有的竊竊私語：你看到了嗎？它們反應了嗎？能否設計一個實驗讓它們混合后顯而易見呢？一個個的問題、疑惑將同學們帶入了實驗探究的殿堂，享受著化學帶給他們的無窮樂趣。

教學實踐中，教師還可以有意識地留下遺憾，留下“飯后果”，讓學生課后享受，培養學生成為真正的探究者，還可以布置一些與化學相關的實踐作業，如問題調查、考察訪問、教具制作、家庭小實驗等。

四、給學生一個展示的課堂

課堂教學是師生共同表演的舞臺，教師必須引導學生情不自禁地加入到這種表演中來。有經驗的教師總能想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學生之所想，想學生之所樂，為學生提供廣闊的空間和展示的舞臺。教學的每一個環節都可以讓學生充分展示自己。課堂的導入，實驗的展示，自制教具的展示、環境與化學的資料展示等。在講分子原子一節時，老師問“誰會唱《南泥灣》？”一石激起千層浪，同學們都舉起了他們的小手，爭著搶著上臺表演，“花籃的花兒香……”那場面不亞于開了一場音樂會。“花籃的花兒香，你咋聞到？”在同學們的音樂聲中順理成章地開始了“分子原子”的教學。如在環境保護教學中，教師提前一星期分組讓學生上網上圖書室等分別查詢相關內容，并將所查詢到的資料經過整理后以錄音或電腦顯示等形式在課堂上進行交流，結果收到意想不到的效果。學生們查詢到的相關知識豐富多彩，在課堂上的成果展示更是趣味盎然，學生真正成了這堂課的主人。家庭小實驗的展示：無殼雞蛋、自制魚鉤、自制酸堿指示劑、會游泳的雞蛋等。這種活動讓同學們在參與中嘗到了主動學習的樂趣，能給他們一種收獲感、成就感，對知識的濃厚興趣和快樂學習的情緒也油然而生。

新課程理念下，教師讓學生走上講臺，教師成為忠實的傾聽者，形成了師生互動的教學環境、生生互動的協作環境，打造出喚醒智慧、激揚個性的和諧課堂。

五、給學生一個感悟的課堂

著名特級教師竇桂梅老師說：“學生的感悟就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個地球。”感悟既是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

“科學是美的，每個科學家都有這種感覺。”心理學研究發現，當人們從事感興趣的活動時，會感到精神愉快，而美感則可以產生愉悅感，有利于興趣的產生與維持。在化學教學中教師應充分挖掘化學的潛在審美功效，在課堂上創設美的氛圍，無論是化學反應過程的現象美、實驗裝置的流暢美、化學理論美、化學家們不懈的追求美、化學史上的發現美都可以讓學生領略科學之美，使學生對化學美產生新奇、愉快、向往的審美感受，由此迸發出一種發現化學美，表現化學美，創造化學美的沖動，在培養學生審美情趣的同時，也讓學生形成愉悅心境，調動學生學習興趣，實現愉快學習。在講空氣是一種寶貴的資源時，可特別展示五光十色的霓虹燈，學生在享受美、感受繽紛多彩的生活時，了解稀有氣體的重要應用；深知稀有氣體在醫學上可做麻醉劑，讓學生感受到了生命的可貴和生命的價值。“對蠟燭及其燃燒的探究”一課中，體驗到燃燒產生了火，火是光明的使者，火是熱量的源泉，火花是跳動的美，火星是流動的美，火是人類文明進步的標志，從蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳直至耗盡。同學們感悟到把教師比喻成紅燭，領悟到“蠟炬成灰淚始干”的崇高境界，深刻體會到教師的無私奉獻。

“教學永遠是一門遺憾的藝術。”面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總覺得有一些不足和遺憾。正是在這樣的不足和遺憾中你的教學藝術水平不斷地得到了提高和升華。

1008-0546（2012）03-0025-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2012.03.012