元認知理論指導下學生化學錯題集的優化利用

朱 云

（江蘇省華羅庚高級中學 江蘇金壇 213200）

“失敗乃成功之母”這是一句至理名言，可為什么很多高三的學生在做了幾百、幾千道題目，并且在老師多次的講評之后，仍然在同一個知識點上重復犯下錯誤呢？分析上述現象，原因應該是學生沒有對自己的錯誤追根究底，也就是沒有進行反思性學習。針對這種情況，很多學校、教師都要求同學們對自己的錯題進行收集和整理，建立錯題集。

一、建立錯題集的現狀

通過對學生的訪談調查，筆者了解到目前學生建立錯題集的現狀是這樣的：

1．在觀念和態度上，學生認為錯題反映了自己在相關知識的理解和應用上的缺陷，對錯題的價值較為認同。對建立錯題集沒有太大的抵觸情緒，且不會因為學科中的錯題對自己產生負面評價。此外，多數同學抱有這樣一種想法，只有一小部分自己確實不會做的題目才是有價值的，才值得收錄到錯題集上去，其他由于“粗心”造成的錯誤不去理會，覺得自己下次肯定沒問題。例如，在書寫原子的電子排布式時，經常有同學不會區分外圍電子排布式和核外電子排布式，將這類問題歸到“粗心”上去，實際上是學生過高的估計了自己的水平，沒有找到問題的癥結所在。

2．在行為和策略上，學生有自己相對穩定的錯題應對方式。部分學生僅僅是將錯題無選擇地摘錄到錯題集上，正確答案抄錄在題后；部分學生首先將錯題進行分類，然后再摘錄整理到錯題集上；部分學生不僅對錯題進行分類整理，還會在題目旁邊標注解題的過程和自己錯誤的原因。而絕大多數的學生不會對錯題進行細致的分析，更不會對錯題集進行管理，也就是對錯題集進行二次整理，導致錯題集越集越厚，無法發揮功效。

錯題管理的行為和策略需要一些元認知、元學習方面知識的指導，這就需要教師在其中進行指導，即用元認知理論來指導學生監控和調節自己對錯題的管理行為。

二、元認知的相關理論

1．元認知

元認知是當代西方心理學和教育學領域提出的一個新概念，“元認知”即自我認知，是一個人對于他自己的思維或學習活動的認知和控制。美國心理學家弗拉維爾認為：元認知是認知者（如學生）對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識。同時，又是認知主體（如學生）對自身各種認知活動的計劃、控制和調節。它對提高教育質量、培養學習能力有重大指導意義。它包括三方面：元認知知識、元認知體驗、元認知監控。

（1）元認知知識，即關于認知主體的知識，主要有三部分知識：關于認知個體的知識，關于認知任務的知識，關于認知策略的知識。

（2）元認知體驗，即伴隨認知活動而產生的認知體驗和情感體驗。如，某學生意識到他已經理解并記住了大部分學習內容，從而產生輕松愉悅的心情。

（3）元認知監控，即在認知活動中進行監控、調節以達到預定目標。包括以下內容：在認知活動的全過程中，明確活動目標、計劃、實施步驟，選擇應用策略，預測結果；及時反饋評價活動進行的情況，及時修正調整方法策略或修正目標，評價策略的使用效果以及完成任務程度。

因此，元認知過程實際上就是指導、調節我們的認知活動，選擇有效認知的過程。

2．元學習

元學習理論是在元認知的基礎上發展而來。Biggs和Moose在1993年提出元學習理論，他們認為，人能夠確立自己的學習目標，能夠意識到不同的學習方式方法會產生不同的學習效果；能夠意識到自己當前的學習方式方法，能監視自己的心理活動；能夠從自己的學習方式方法所產生的后果中獲取反饋信息，進一步評價自己的學習方式方法；還能夠根據是否有助于達成學習目標來調節自己所采用的學習行為方式，以便更好地達到學習目標。人也有預見性，能夠預料事物發展的進程和后果，所以人既能事先擬定學習計劃，也能在執行計劃中根據反饋信息適當調整自己的學習計劃。不難看出，元學習理論相信人是積極主動的機體，能夠計劃自己的將來，監視自己的現在，有效地控制自己的學習過程。因此，元學習理論就是包含著人的學習動機和學習策略，關于人如何有意識控制自己學習的方式和技巧。

因此學生學習中有了元學習方法，不僅能調動其學習的主動性、自覺性、自主性，充分發揮其主體作用，而且能提高他們的學習效率，促進學生早日成才。

三、運用元認知理論指導學生管理錯題

1．指導學生對錯題進行初步分析和歸類

首先要讓學生去認識錯題中涉及的知識點，也就是認識錯的到底是什么。當前形勢下，要求學生每天都對化學錯題進行整理是不現實的，而且短時間內的錯誤過于片面，無法發現通性。對此，教師可以指導學生一周進行一次錯題整理。整理時，不能簡單地按順序將錯題摘錄，而是通觀一周的錯題情況，初步分析每個錯題對應的知識點，在錯題旁進行標注，然后按照知識點進行分類整理。例如：在判斷離子方程式是否正確時，部分學生對 Fe（OH）3溶于 HI酸中：Fe（OH）3＋ 3H＋=Fe3＋＋ 3H2O 的寫法判斷為正確，實質上這個錯題應該歸類到氧化還原反應的范疇。用這樣的方法整理錯題，學生可以通過錯題的數量、形式等清楚地認識自己在哪個知識點上有所欠缺，進而有針對性地進行改正。

2．指導學生對錯題進行訂正

目前，很多學生在訂正錯題時，僅僅是將正確答案抄寫一遍，沒有對自己的思維過程進行反思。元認知理論認為人能有效控制自己的思維活動和學習過程，這就深化和拓展了反思的觀念，不僅反思的內涵與步驟更清晰、更容易把握，而且使反思由過去單純的心理現象變成一種實踐行為。對錯題進行反思，就是分析自己原有的思維過程，找到癥結，然后從一個新的角度、多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程。從操作層面來說，教師可以指導學生在錯題集上先寫下自己原先的解題過程，然后指出自己的錯誤所在，這個過程就是分析自身原有的思維，認識原思維的不足之處。然后，寫下該題的其他正確解法，鼓勵學生一題多解，通過這種方式訂正不僅可以拓寬思路、優化解法、完善思維過程，還可以揭示問題的本質、探索一般規律，溝通知識間的相互聯系。

3．指導學生對錯題進行二次整理

隨著時間的推移，錯題集上的錯題會越積越多，錯題集也會越來越厚，這樣盡管很多同學有心去看錯題集，也會無從下手，所以，定期對錯題集進行二次整理是必要的。教師指導學生對錯題進行二次整理，就是每隔一個月，讓學生重新審視這一階段的錯題，分析在這些錯誤的知識點上，哪些是經過強化了的，哪些沒有去強化；哪些經過強化已經解決，而哪些經過強化仍然沒有解決；在強化的過程中，哪些方法是有效的，哪些方法是無效的等，通過分析，確定自己下一階段的強化目標。教師可以指導學生以階段小結的形式，指出自己沒有解決的知識點，寫下自己的學習目標，并指明強化的手段。學習目標是學習的出發點和歸宿，對學習過程起導向和定向作用，它就像黑夜中催人奮進的燈塔。確立合理而可行的目標，學生可利用目標的定向作用來監控自己的學習進程，不斷調整學習的反饋過程，追求最優化的學習效果。長此以往，學生會慢慢養成習慣，針對不同學習任務和學習材料選擇運用恰當的策略，善于運用目標來檢測自己的學習效果達成度，并根據反饋結果對自己的學習采取補救措施，強化內在學習動機。

實踐證明，學生在自我分析基礎上進行的調控，其效果遠遠大于教師外加的調控。

綜上所述，筆者認為教師利用元認知、元學習的相關理論指導學生有策略地建立錯題集，能夠使復習變得更加有針對性和目的性，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率，真正使學習變得高效。

［1］ 杜曉新．元認知與學習策略［M］．北京：人民教育出版社，1999．11

［2］ 馮濤．運用元認知理論 引導學生反思的策略［J］．化學教育，2003，（7－8）

［2］ 何勇仕．如何正確認識“錯題本” ［J］ ．高中數理化，2011，（14）

［4］ 劉儒德，江濤，李云芳．高一學生的錯題管理行為［J］．心理發展與教育，2004，（1）