利用ISM法分析影響以多媒體教學為主的教學系統設計的各要素

段 瓊 冼偉銓

（廣西師范學院教育技術學專業 廣西 南寧 530023）

1 ISM模型簡介

ISM（Interpretive Structure Modeling）解釋結構模型，是美國沃菲爾德（J.Warfield）教授于1973年作為分析復雜社會經濟系統問題而開發出的一種系統分析方法。利用ISM分析法，可以用一目了然的概念結構圖形象地表示系統中各要素之間的關系。該方法用于教學系統分析具有很好的效果。下面就采用ISM法分析以影響以多媒體教學為主的教學系統設計的各要素。[1]

2 多媒體教學系統設計的基本要素

2.1 教師

在多媒體的教學活動中，教師是一個關鍵的因素，仍占有重要地位。在整個教學過程中，教師不僅起控制教學進程的作用，而且起著重要的引導作用，引導學生積極主動學習。此后，教師對整個教學過程進行評價總結，及時發現不足并改進。

2.2 學生

在多媒體教學過程中,學生不僅僅是整個教學活動的直接參與者，在教師的引導下，學生可以自由發揮，學生不再只是被動的接受者。但由于他們個性、學習風格各不相同,自然的學習動機也有很大的差異，還有學生的起點水平和智力水平也不同,因此在多媒體教學中，教學設要符合多數學生的學習水平。

2.3 學習能力

學習能力是學生個性差異的一個體現，同樣，將多媒體應用到教學中也體現了學生的個性差異，對于學習能力較強的學生而言，他能更快的適應多媒體教學這種方式，能在較短的時間內進入到課件創設的情境中去，總這個角度看，多媒體教學課件對他們學習起到了促進作用；對于能力相對不是很好的學生其結果大大不同。

2.4 教學目標

在多媒體教學中，教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿。教師可以根據教學目的確定教學目標,也可以根據教學目標設計教學活動和實施教學。[2]

2.5 教學內容

在傳統的教學過程中，受課時限制，在課堂中可以講的內容是很有限的。而在多媒體教學中，教學課件是課前做好的，因此課上教師可以向學生呈現出形象、生動等，更為豐富的教學內容，充分調動學生學習積極性,從而達到既定教學目標。

2.6 教學課件

在生活中，同一事物所采用的呈現方式不同，達到的效果就不一樣。同樣好的教學課件可以將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，使學生感受到學習的樂趣。因此，教學課件的質量是影響教學效果的重要因素之一。

2.7 教學評價

教學評價貫穿于教學活動的每一環節，根據教學評價，教師可以改進自己的教學。教學評價起到了反饋調節的作用。另外，教學評價起到了激勵和監督作用,使教師和學生在評價中受到鼓勵和鞭策，提高教師的教學技能，激發學生的學習動力。

3 用ISM法分析影響多媒體教學系統設計各要素之間的關系

3.1 抽出要素

根據上文的分析，抽出以多媒體教學為主的教學系統設計的9個要素，如表1所示。

3.2 決定要素間的關系

以上這些要素相互交叉、互為關聯.為了形成一個科學合理的ISM模型,首先要弄清這些要素之間的邏輯關系。圖1給出了各要素之間的影響關系。圖中“V”代表行要素對列要素有直接或間接影響，“A”代表列要素對行要素有直接或間接影響。

表1 以多媒體教學為主的教學系統設計的要素

圖1 因素間影響關系

3.3 建立可達矩陣

根據圖1所示多媒體教學的影響要素的邏輯關系，建立其可達矩陣R,R的行列要素相同，為10方陣。排列順序均為S0,S1,…,S9,對應矩陣中為1的元素表示該行要素對該列要素有影響(包括自相關，即Si影響Si),為0的元素則表示該行要素對該列要素無影響或影響可以忽略。

3.4 對可達矩陣進行級間劃分

根據可達矩陣,計算所有要素的可達集R(Si),前因集A(Si)及R(Si)與A(Si)的交集,示,由于要素S0的可達集等于它的前因集與可達集的交集，即R(S0)=R(S0)∩A(S0),所以要素S0是層次結構模型最高級.找出最高級要素集S0后,即可將其從可達矩陣中劃去相應的行和列，形成新的可達集和前因集關系表,如表3示,可知要素S4和要素S7是屬于第2級別的要素，依此類推，可形成表4、表5和表6,得到第3級別的要素為S3,S8,第4級別的要素為S2,S6,第5級別的要素為S1,S5,S9。

表2 可達矩陣的 R（si）、A（si）與 R（si）∩A（si）

表3 要素層級

4 結論

本文用ISM分析了以多媒體教學為主的教學系統設計的要素，找出了要素間的關系，對教師在多媒體的教學設計有一定的幫助。從本文的分析可中以可以得出，教師、教學目標、教學評價、學生是多媒體教學的重要因素，是影響整個教學效果的最根本原因。教師起主導地位控制著整個教學活動和引導學生主動學習在作用。教師根據教學目標和教學評價，及時調整教學內容和更近教學課件，提高教學質量，從而滿足學生的學習需求。學生由于特征差異，學習能力能力和學習需求不同，學習效果受教師的教學能力（包括教師信息技術能力以及制作課件質量）和學生的學習能力雙面因素的影響。目前，將多媒體應用于教學中，其優勢不可否定，但同時也存在諸多不足之處，如教師信息技術能力有限，制作的教學課件多以word文檔形式或者出現圖片堆積現象，造成多媒體教學信息量大，教學節奏快,重點不突出等一系列的問題。由于信息技術的迅速發展，以多媒體為主的教學模式必將成為未來教學中的主要形式，這是必然的趨勢。

［1］傅德榮，章慧敏.教育信息處理[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京:北京師范大學出版社，2002.