充分利用化學實驗 培養(yǎng)學生積極心理

徐志炯

（江陰市第一中學 江蘇 江陰 214400）

積極心理場是通過創(chuàng)設有利于人的發(fā)展?jié)撃堋⑶笾⒈憩F(xiàn)欲、獨立意識、自我意識和外部心理的環(huán)境，促進人的需要、意志、情緒等內(nèi)在品質(zhì)的全面發(fā)展。而化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。從實踐層面上看，可以把化學實驗教學作為一個培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，營造積極心理場的有效途徑。

一、充分利用課堂演示實驗

演示實驗具有操作簡單，安全性好，還可迅速幫助學生形成概念、理解概念，而且在訓練學生的實驗技能，培養(yǎng)科學方法，激發(fā)興趣等方面有著不可替代的作用。所以教師利用課本上的演示實驗的好壞直接影響了學生的理解和興趣。

1．利用演示實驗引入課題

教師可以利用演示實驗先激發(fā)學生的好奇心，學生在好奇心的驅(qū)使下，他的精力更集中，學得更輕松，記得更牢固。例如在講鹽類水解的內(nèi)容時，教師先讓學生推測氯化鈉、醋酸鈉、碳酸鈉、硫酸銅等溶液的pH值，然后在不知答案的情況下會更仔細地觀察老師的實驗過程和實驗結果。原本以為鹽溶液都是中性的學生在看到結果出乎意料的情況下，會帶著好奇心聽教師的講解，直到恍然大悟。這時候演示實驗就起了一個推動和引領作用：通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

2．利用好“失敗的實驗”

這個“失敗的實驗”可以是老師不小心為之，也可以是故意為之，這時候的學生好奇心和探究心理也容易被激發(fā)出來。老師帶領著學生一步步分析，層層撥開迷霧，利用反例來記住真理。當然一個好的“失敗的實驗”需要老師的精心設計。例如噴泉實驗其實很容易失敗，教師把噴泉實驗的原理講給學生然后就可以讓學生運用已有的知識自己分析實驗失敗可能有哪些原因，最后教師自己總結。對于自己分析出的結論學生記得特別牢，牢牢記住了這個實驗也牢牢記住了實驗的注意事項。教師可以在這時做一個成功的噴泉實驗，讓他們欣賞的同時也達到了教學目的。當然也可以讓學生看一段實驗視頻做“大家來找茬”的游戲，學生的興趣一下子就被激發(fā)上來了。

3．利用好實驗裝置的對比和改進

書本上的實驗裝置不一定是最完美的，布置任務讓學生將實驗改進，這既訓練了學生的思維，又激發(fā)了他們的創(chuàng)造才能。教師還可以拿老教材和新教材同一個演示實驗的裝置的變化，通過對比和解決為什么來培養(yǎng)他們更嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。例如讓學生對蘇教版化學1教材中第41頁的“實驗室制氯氣”裝置進行優(yōu)化改進以得到純凈干燥的氯氣。書本上的實驗只有制取、收集和尾氣吸收而缺乏除雜和干燥所以得不到純凈干燥的氯氣。或者教師還可以讓學生對實驗室制NO2的裝置進行改進以節(jié)約藥品和減少污染等等。學生在積極參與的過程中還訓練了他們的發(fā)散性思維。將蘇教版有機化學基礎第50頁制溴苯的實驗裝置與老教材中的制溴苯裝置作比較會發(fā)現(xiàn)普通燒瓶換成了三頸燒瓶，還多了冷凝管、裝了堿石灰的干燥管，讓學生在對比這兩者的不同中更好地理解制溴苯這個實驗。

二、充分利用課外活動中的實驗

學習緊張的中學生對豐富多彩的化學課外活動，是充滿了向往的。進行適當?shù)幕瘜W課外活動既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內(nèi)容及方式有“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“家庭化學小實驗”、“化學趣味小實驗”，“化學小論文”，也可利用教室黑板報開展“每周化學一問”等，形式多樣。

1．設計“趣味小實驗”，激發(fā)學生的積極性

教師可利用班會、迎新晚會等演示一些趣味實驗，以此來調(diào)動學生學習化學的積極性，激發(fā)他們對化學無限的求知欲望。例如在學習了氨氣之后，教師可以做“空瓶生煙”實驗（材料：濃硫酸、濃氨水、集氣瓶）；在學習了濃硫酸后教師可以做“黑面包”實驗（材料：白砂糖、水、濃硫酸）。還有如火山爆發(fā)（材料：錐形瓶、重鉻酸銨、酒精燈）；火燒手帕（材料：棉手帕、55%的酒精、大燒杯、坩堝鉗、酒精燈、火柴）；魔棒點燈（材料：蒸發(fā)皿、高錳酸鉀、玻璃棒、試管、濃硫酸、酒精燈）等等。

2．開展“家庭小實驗”，訓練學生的動手能力

開展“家庭小實驗”，是對課堂教學的延伸、擴展和深化，可彌補學生在課堂上被動接受知識、缺少參與機會的缺陷，讓學生享受做中學，寓教于樂。例如在學習原電池的知識以后，我們可以利用番茄中存在電解質(zhì)溶液，利用電子表代替靈敏電流計或者直接連接燈泡，設計一個番茄電池。這種實驗既可以拓展書本知識，又滿足了學生活學活用的成就感，另外所用材料都可以在家庭中容易找到。還有如碘遇淀粉變藍的實驗；雞蛋殼與酸反應的實驗；電解食鹽水的實驗等等。教師也需要不斷發(fā)現(xiàn)新的實驗素材才能更好地鼓勵學生自己動手做一些生活中的實驗。當然，教師必須在這中間做好指導、點撥，以免發(fā)生不必要的危險。

在實驗中教師的引導、總結也要注意語言的風趣和生動。如在氫氣還原氧化銅的實驗中教師可以用“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”這樣的描述。有時教師也需要將有些操作編成順口溜，使其朗朗上口。如過濾操作要求可以歸納為“一貼二低三靠”。這樣便于學生記憶，學生學習化學興趣大增，對提升學生的積極性是大有幫助的。在學生的實驗成功后教師也要適時地鼓勵，堅定學生的信心和意志，這也有助于提升學生的積極性。

化學實驗教學是全面化學教育的最有效的教學形式。而現(xiàn)在學生學習化學的積極性大大下降，這除了與目前的教育體制和高考體制有關外，其實與現(xiàn)在學校不斷將做實驗改為看實驗、聽實驗以節(jié)省時間趕進度有關，學生在這中間總是比較被動。俗話說，興趣是最好的老師，而學生學習化學的最大興趣就是實驗，所以無論是演示實驗還是學生自己動手做的實驗，一定要避免使學生被動，要讓學生積極主動地參與，這樣學生才能享受實驗，喜歡化學，學生學習化學的積極心理也就得到了極大地提升。

［1］ 沈理明．化學實驗教學與研究［M］．貴陽：貴州教育出版社，2004