大學生就業指導課教學效果探析

張桂榮

(五邑大學 機電工程學院，廣東 江門 529020)

隨著高校畢業生人數的迅速增加以及就業形勢的日趨嚴峻，大學生就業難已經不僅僅是大學生的個人問題，而且逐漸演化成一個社會問題，引起社會、學校、家庭及學生的高度關注。面對大學生就業難，國家教育部在2002年《關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構隊伍建設的幾點意見》中，明確提出將高校畢業生就業工作作為一項戰略性和日常性工作來抓。為此，近年來，各高校相續開設就業指導課，目的在于推動高校就業工作的開展。然而，從實際情況看，高校就業指導課的教學效果難以實現最初設置的教學目標，本文嘗試對大學生就業指導課進行科學定位，并根據國家教育部規定的教學目標進行分析，探討如何提高就業指導課教學效果，從而推動整個高校就業工作的開展。

一、就業指導課的定位與教學目標

黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業生就業工作”。國務院辦公廳《關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確要求將“就業指導課程納入教學計劃”，并制定了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，[1]進一步明確該課程的教學目標、內容、方式、管理與評估，要求各高等學校按照此教學要求，結合本校實際，制定科學、系統和有特色的教學大綱，組織實施本校的大學生職業發展與就業指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業生就業。[2]1國家教育部通知要求，將大學生的職業發展規劃課和就業指導課共同視為指導大學生就業的教學課程，使其能促進高校畢業生就業工作的開展。根據國家教育部通知，大學生職業發展與就業指導課作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。因此，筆者認為，應將就業指導課定位為：從大學生職業生涯規劃入手，全方位地指導和傳授學生如何去規劃自己的職業生涯，在這基礎上，根據學生具體的職業生涯規劃，進行針對性的就業指導，對大學生整個人生職業上有所指導與幫助。幫助他們找到適合自己的工作，為社會服務實現自身的人生價值。

《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》從態度、知識和技能三個層面上規定了就業指導課的教學目標。具體來說：態度層面上要求大學生將個人發展與國家需要、社會發展相結合，主動積極地規劃自身的職業生涯，樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀念。知識層面上要求教學使大學生能認清自身特性和社會環境，來規劃自己相符合的職業。在此基礎上，了解就業形勢與政策法規，掌握相關就業的基本知識。技能層面上則規定能讓大學生在教學中學會自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應通過教學提高學生的各種通用技能，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。[3]3盡管國家要求高校開設就業指導課目的是推動高校就業工作，但從教學目標分析，就業指導課實質是既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。隨著社會的發展與進步，社會對人才素質的要求越來越高。高校作為人才培養基地，它培養人才的好壞直接影響著整個社會的發展。高校應根據社會發展之需，結合大學生自身實際情況進行教學與指導。從而使大學生不單是在畢業之時找到理想的工作，關鍵使大學生能全面發展適應社會需求。

二、提高就業指導課教學效果的思考

就業指導課的教學效果，不能僅僅看課堂教學與課程評價結果，還應根據預期制定的教學目標進行分析。筆者認為，就業指導課的教學效果是指就業指導課教學活動結果所能達到的預期制定的教學目標的程度。因此，要提高就業指導課教學效果，應從預期制定的三個層面的教學目標入手。

教學目標的第一層面是態度，要求大學生將個人發展與國家需要、社會發展相結合，主動積極的規劃自身的職業生涯，樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀念。大學生作為就業指導課的教學對象，是整個教學活動的主體，他們能否積極參與到教學活動中，能否在教學活動中有所收獲與成長，這直接決定了整個教學活動的成效。而目前高校開設的就業指導課未能得到大學生的認同，一方面，是高校本身對開設的就業指導課不重視，多數授課教師是做學生工作或其他專業的教師，而這些教師并未受過專業培訓，上課個性化比較強，缺乏專業性。另一方面，高校將就業指導課和大學生職業生涯規劃脫節教學，大學生不能從自己的職業生涯規劃上來重視就業指導課。 因此，就業指導課的首要任務是加強大學生思想政治教育，從思想上使其樹立正確的人生觀、價值觀，在這基礎上對其進行思想引導與指導， 讓大學生從思想中認可和接受就業指導課，積極參與到就業指導課的教學中，才能進一步樹立正確的就業觀念。同時，思想層面的認可只是第一步，如何讓大學生將自身的職業生涯規劃與就業相結合是就業指導課教學的關鍵。就業指導課不單單只是針對大學生畢業找工作，而切實地指導大學生將自身職業生涯的規劃融入到就業指導課的教學中，自然能積極地參與到教學中。學生的積極參與能推動就業指導課老師不斷改善教學形式，促進了就業指導課教學效果的提高。

教學目標的第二層面是從知識方面要求就業指導課使大學生能認清自身特性和社會環境，規劃自己的職業生涯。讓學生了解就業形勢與政策法規，掌握相關就業的基本知識。此層面教學目標進一步強調就業指導課使大學生能從課程學習中去規劃自身的職業生涯，同時掌握相關就業知識的理論，要能達到這個教學目標，不能只是單方面強調學生的學習，這個層面教學目標更加注重是教師如何教，才能使學生擁有這些理論知識，從而提高教學效果。由于就業指導課是一門綜合性課程，它不僅以就業相關理論知識為主，還涉及心理學、經濟學、公共關系學、社會學等相關知識，關鍵擔任此課程的教師在就業工作方面要有豐富的經驗。然而事實上擔任就業指導課的教師多數都是兼職教師或從事學生工作、就業工作的教師。這些課程的教師有理論背景卻缺失就業工作經驗，或有就業實戰經驗卻缺少豐富的理論知識做根基。就業指導課專業教師的缺失很大程度上影響了教學效果。因此，就業指導課的教學效果的提高首要應從提升就業指導課的師資力量入手。高校應培養專業的就業指導課教師，提供

平臺讓從事就業指導課的教師能提升自身的業務素質和綜合素質，加強除了就業理論知識的學習，還有一些相關學科的知識補充，從而逐漸構建就業指導課比較全面的教學理論體系，這也將從實質來推動和提高就業指導課的教學效果。

教學目標的第三層面是提升大學生各方面的技能，如自我探索技能、求職技能、問題解決技能、自我管理技能等等。培養和提升大學生的這些技能不能簡單地定義在為就業服務，它注重的是大學生全面發展，提升大學生的各方面技能是提高就業指導課教學效果的直接途徑。大學生各方面技能的提升已經不能通過傳統的課堂教學實現，傳統課堂教學只能將理論直觀地傳授給學生，而學生則需要將課堂所學的理論，到實踐中去鍛煉提升，才能逐漸將技能理論真正內化成自己的技能。然而，多數就業指導課的課程安排大約30個學時，這些學時只能剛好完成職業規劃和就業的相關理論教學，而就業指導課是要求實踐性很強的課程，很難通過有限的學時去培養和鍛煉學生各方面的技能。因而，高校在大學生各方面的技能培養，應積極通過其他的教學課程、社會實踐形式來實現，并有目的配合就業指導課的教學目標，從而達到對就業指導課教學效果的提升。

綜上所述，提高就業指導課的教學效果，必須以教學目標為導向，根據教學目標三個層面的要求，不斷改善教學內容與形式，培養專業的就業指導課教師，構建就業指導課的教學體系，使教學結果達到教學目標，從真正意義上去提升就業指導課的教學效果，這也將推動整個高校的就業工作。

[參考文獻]

[1] 百度文庫. 教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知[EB/OL].[2011-4-13]. http://wenku.baidu.com/view/dc3cc1ffc8d376eeaeaa310e.html.

[2] 農智杰. 增強就業指導課教學效果探析[J]. 百色學院學報，2010(8): 138-140.

[3] 錢鵬程. 對高校就業指導課教學形式的探討[J]. 遼寧行政學院學報，2007(6): 194-195.