高職教育頂崗實習考核評價體系的研究

李東俠 閆 晶

（吉林鐵道職業技術學院 吉林 吉林 132001）

高職教育頂崗實習考核評價體系的研究

李東俠 閆 晶

（吉林鐵道職業技術學院 吉林 吉林 132001）

科學的頂崗實習考核評價體系有助于促進學生頂崗實習規范管理、保證頂崗實習質量。本文分析了頂崗實習考核評價存在的主要問題，構建了頂崗實習“三三三”評價體系，即三階段定期評價（準備階段、實施階段、總結階段）；三評價主體（實習單位、學校和學生）；三級指標體系。

頂崗實習；考核評價；體系

頂崗實習是高職實踐教學的重要環節，對學生專業技能的培養和職業素質的養成起到關鍵作用。因此，構建科學的頂崗實習考核評價體系有助于促進學生頂崗實習規范管理、保證頂崗實習質量，促進學生全面發展，提升學生綜合職業能力。

1 高職土建類學生頂崗實習考核評價存在的主要問題

由于土建類專業頂崗實習具有地點分散、實習時間長、流動性大、指導教師人手不足等眾多原因，往往使校外頂崗實習考核評價出現許多問題。

1.1 沒有實現過程性考核評價。多數院校仍沿用傳統的實習考核辦法，以學生在實習結束時上交的實習報告、實習鑒定等來評定學生的實習成績，對于學生在頂崗實習過程中學到什么知識，達到何種能力水平，則難以準確及時地掌握。

1.2 考核評價標準過于籠統、模糊。在對頂崗實習的評價中，不少院校沒有具體的評價指標，或雖已有相關評價指標，但也只是簡單地將一些評價內容列入評價表內，太過籠統、模糊的評價結果造成學生不能真正了解自身的不足，不清楚自己需要繼續努力的方向。

1.3 未形成多元化的評價主體。在實習的考核和評價上，未形成多元化的評價主體，缺少實習單位和學生的有效參與。所以，多元化的評價主體急需確立，建立學校、企業、學生三方頂崗實習考核評價體系，為正確評價學生提供參考。

1.4 評價結果的主觀隨意性較大。由于缺乏科學、可操作的頂崗實習評價體系，使得頂崗實習的考核評價，形成了主觀上的分數，難以保證評價結果的客觀性和真實性。

2 評價體系建立的目的

2.1 為正確評價學生提供參考。有了具體的、可操作性強的評價體系，學生就可以有標準進行參照，通過對比便可以清晰地看出自身的不足，明確進一步努力的方向。

2.2 有利于校企合作的溝通。學校可以通過評價反饋及時地調整教學工作，企業通過詳細的測評可以直接留用表現優秀的學生。

2.3 為教學改革提供直接的依據。通過對實習學生的合理的測評，得出的結論可以直接為管理層制定政策、改進頂崗實習的管理方式提供依據，從而推動教學改革的全面進行。

2.4 可以有效地反映頂崗實習各環節存在的問題。頂崗實習評價是貫穿整個實習工作的管理控制線，通過評價可以有效、及時地發現頂崗實習環節中存在的問題，提高實習質量。

3 評價體系建立的原則

3.1 全面系統性原則。由于頂崗實習過程的時間較長，管理難度較大，因此，評價結果要充分結合過程考核，將過程性考核與終結性考核緊密結合。

3.2 導向性原則。頂崗實習考核評價體系是各專業人才培養方案在實踐教學方面的具體化和規范化，具有很強的導向性。

3.3 多元性原則。學生頂崗實習成績的考核評價，應采取學校、企業與學生共同參與、共同評價的辦法。學校主要考核學生頂崗實習的崗位任務完成情況；企業主要考核學生在企業的工作情況；加入學生自我評價，能激發實習生的主動性和積極性。

3.4 可操作性原則。建立有效的頂崗實習評價體系，既要體現評價體系的指導性，又要適應學校實際需要，使頂崗實習教學評價體系不斷完善且容易實施。

4 頂崗實習評價體系的構建

學校在頂崗實習教學改革的研究和實踐中，著重在校企合作、工學結合、教學評價等方面進行了積極探索和大膽嘗試，依據上述頂崗實習教學評價的原則構建土建類學生 “三三三”頂崗實習評價體系。

4.1 “三三三”頂崗實習評價體系含義

“三三三”評價指標體系，即三階段定期評價（準備階段、實施階段、總結階段）；三評價主體（實習單位、學校和學生）；三級指標體系。

三階段定期評價的準備階段主要評價學生在選擇實習單位時，是否考慮頂崗實習崗位與專業的對口程度。實施階段主要考核評價學生頂崗實習期間是否按實習要求完成頂崗實習任務、是否掌握了本專業的崗位技能、是否養成良好的職業素質以及是否提高了職業能力等。總結階段主要對學生進行終結性考核評價。學校根據學生頂崗實習平時考評記錄，充分聽取企業的評價意見，吸納企業和學生自我評價的合理得分，作出綜合性實習成績鑒定，并給出相關成績。

三評價主體主要包括實習單位、學校和學生。評價主體的多元化有利于提供多角度、多層面的評價信息，為教學改革提供有效的依據。

4.2 頂崗實習評價指標體系的構成

按照頂崗實習目標、實習內容以及實習單位對學生綜合素質的要求，我們在土建類專業多屆學生的工作實踐中建立了并逐步完善了基于崗位能力本位的三級評價指標體系，一級指標指標明確評價內容，二級指標作為具體考核內容，三級指標為主要評價標準，并規定各級指標的得分標準。頂崗實習評價指標體系如圖1所示，包含職業知識、職業素質、職業能力在內的3個一級指標，崗位任務、基本表現、職業素養、專業技能、綜合能力在內的5個二級指標以及具體的16個三級指標。各級指標的得分標準如表1和表2所示，表1為實習單位和學生用表，表2為學校用表。

圖1 土建類專業頂崗實習評價指標體系構建圖

5 頂崗實習評價體系的初步運用效果

表1 頂崗實習學生評價指標體系表（實習單位和學生用）

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表2 頂崗實習學生評價指標體系表（學校用）

運用上述評價方法，對我系土建類各專業2009級學生頂崗實習的成績進行評價，取得了良好的效果。通過評價指標的導向作用，使實習學生進一步明確了努力的方向，更加自覺地要求自己。通過頂崗實習，畢業生職業能力得到大幅度提升，得到企業的好評。

［1］龔江南.高職分散型頂崗實習考核評價體系的構建[J].職教通訊,2012(3).

［2］張雁平,成軍.高職學生頂崗實習評價體系的研究和實踐[J].中國職業技術教育,2008(15).

李東俠（1971—），副教授，碩士，吉林鐵道職業技術學院教師，畢業于西南交通大學。

王洪澤］