中職學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)模式初探

摘要：目前，體驗(yàn)式教學(xué)在中職教育中的應(yīng)用還處在一個(gè)剛剛起步的階段。本文從體驗(yàn)式教學(xué)的一般規(guī)律入手，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校《市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)》教學(xué)的具體特點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹了在教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的幾個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，并總結(jié)了體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和所遇到的困難。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí) 市場(chǎng)調(diào)研

1.體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

1.1內(nèi)涵

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)直接影響到教學(xué)的效果。體驗(yàn)式教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1.2研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究相對(duì)較多，但也僅處于剛剛起步階段。教育學(xué)、外語教學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究還停留在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的特征、價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)途徑的探討。在中職《市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)》教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，更是處于一個(gè)空白狀態(tài)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式方法過于單一。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)過去的知識(shí)記憶，注重知識(shí)技能，多是單一刺激，以教師為中心，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)化，很少學(xué)生參與，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一般都采用單純的課堂講解教學(xué)法，將前人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生則只限于被動(dòng)接受。這種教條式的教學(xué)方法使學(xué)生只會(huì)孤立、僵化地掌握知識(shí)點(diǎn)，缺乏自主性，沒有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考，整個(gè)教學(xué)過程中沒有學(xué)生的積極參與，既不利于教學(xué)相長(zhǎng)，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、觀察分析的能力。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往重理論、輕實(shí)踐。理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，在此無需贅述。重理論、輕實(shí)踐至少造成如下兩個(gè)方面的惡果。其一是教學(xué)效果差。單純的理論教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻，從而增加了授課難度，正所謂“紙上得來終覺淺”。其二是造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力差。說起理論來頭頭是道，但真要運(yùn)用理論知識(shí)來分析解決實(shí)際問題時(shí)，卻又變得無所適從，甚至于懷疑知識(shí)無用。

2.2體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，教學(xué)效果好。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，以情境教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)方式，讓學(xué)生獲取感性材料，在此基礎(chǔ)上自主探究抽象的理論。學(xué)生在“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”的創(chuàng)造性活動(dòng)中，通過“體驗(yàn)”與“認(rèn)識(shí)”的交互作用，促成自己行為和認(rèn)知的統(tǒng)一。

其次，有利于建立新型的師生關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主意識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)法創(chuàng)建的是一種互動(dòng)的交往形式，強(qiáng)調(diào)重視師生的雙邊情感體驗(yàn)。教學(xué)過程既是師生信息的交流過程，同時(shí)也是師生情感的交流過程。教師尊重每個(gè)學(xué)生的人格，重視學(xué)生、欣賞學(xué)生、傾聽學(xué)生的意見，接納感受，包容缺點(diǎn)，分享喜悅。讓學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫暖的情感，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)克服困難，奮發(fā)進(jìn)取。

3.體驗(yàn)式教學(xué)在中職《市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)》中的應(yīng)用

3.1 調(diào)研前的準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生更好地參與，我選擇了一個(gè)和學(xué)生生活非常貼近的課題：中職在校生手機(jī)需求偏好調(diào)查。圍繞調(diào)研目的，每位同學(xué)都設(shè)計(jì)了調(diào)研問卷，然后進(jìn)行評(píng)比，并選定一份最優(yōu)問卷，印刷了5000份。

在此過程中，學(xué)生遇到很多細(xì)節(jié)性的東西，比如涉及個(gè)人隱私的問題怎么處理、開放式問題和封閉式問題的比重、問題排列的邏輯順序等。

3.2調(diào)研的實(shí)施

問卷印制好后，如何收集數(shù)據(jù)非常重要。我指導(dǎo)學(xué)生選擇了重點(diǎn)調(diào)查和抽樣調(diào)查相結(jié)合的方式，到青島經(jīng)貿(mào)科技學(xué)校等六所中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。共發(fā)放問卷5000份，收回有效問卷4863份。

3.3數(shù)據(jù)的分析處理

問卷收回后，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行了編校、分類和分析統(tǒng)計(jì)，最后形成了一份8000字的調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告從手機(jī)的價(jià)格、性能、顏色、式樣、銷售渠道、促銷方式等多個(gè)方面準(zhǔn)確描述了中職在校生對(duì)手機(jī)的需求偏好。我們將調(diào)研結(jié)果提供給了諾基亞，對(duì)方評(píng)價(jià)我們的調(diào)研報(bào)告有很高的參考價(jià)值。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

4.1已經(jīng)取得的成效

首先，我用實(shí)踐檢驗(yàn)了體驗(yàn)式教學(xué)法。通過我的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)證明了這種方法的可行性和良好的教學(xué)效果。

其次，我對(duì)如何應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行了初步的探討，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

第一，要對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。包括活動(dòng)的實(shí)施方案、意外情況的應(yīng)對(duì)、活動(dòng)中師生的配合等各個(gè)方面，老師都要進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備。

第二，體驗(yàn)活動(dòng)要圍繞著教學(xué)目的展開。體驗(yàn)是手段，教學(xué)是目的。絕不能為了體驗(yàn)而體驗(yàn)，并不是只要學(xué)生參與了就叫體驗(yàn)式教學(xué)。

第三，要盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)，避免消極體驗(yàn)。體驗(yàn)有積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)之分。考慮到目前中職學(xué)生的心理耐受力和成長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)，我認(rèn)為在體驗(yàn)式教學(xué)中還是應(yīng)當(dāng)盡可能強(qiáng)化積極的體驗(yàn)。

4.2尚未解決的問題

第一，體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容與形式失調(diào)。

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，體驗(yàn)活動(dòng)的多樣化能使知識(shí)變得有趣易學(xué)。但過多的體驗(yàn)活動(dòng)、過大的信息容量也能導(dǎo)致浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維。學(xué)生失去了思考的動(dòng)力，體驗(yàn)式教學(xué)也就失去了體驗(yàn)的目的。如何把握好信息容量的多寡，使體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，對(duì)我來講是一個(gè)有待突破的瓶頸。

第二，體驗(yàn)式教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性失調(diào)。

進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，課前制定詳細(xì)的活動(dòng)方案是不可缺少的環(huán)節(jié)。但實(shí)際教學(xué)中，由于各個(gè)學(xué)生間存在個(gè)體差異，其興趣愛好以及對(duì)事物的理解不盡相同，所以其體驗(yàn)也各不相同。體驗(yàn)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的生成性就成了一對(duì)不可避免的矛盾。當(dāng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)偏離了我的預(yù)設(shè)，如何引導(dǎo)學(xué)生成為困擾我的另一個(gè)難題。