高中生歷史思維能力培養策略研究

摘要：歷史思維能力的培養是整個歷史教學活動的核心。歷史教師應該把培養學生的思維能力作為教學的重要任務。通過歷史思維能力的培養，能夠幫助學生形成準確的歷史概念，了解和掌握歷史學習中分析、綜合、歸納的策略。

關鍵詞：高中生 歷史思維能力 策略

一、高中生歷史思維能力的培養狀況

（一）高中生歷史思維能力的特點

歷史思維能力是由理性到感性，由簡單到復雜的順序發展的，伴隨著學習者的學習進展和年齡的增長而逐漸地完善和成熟的。高中生正處于15歲至18歲，感知力與觀察水平也在不斷地增長，已經具有相當水平的抽象思維能力。

（二）影響歷史思維能力培養的因素

1.學科地位

歷史的學科地位在高中地位并不高，尤其在高一年級，許多學生不重視歷史的學習。所以需要建立能夠體現素質教育，并且有利于學生全面發展的評價體系，才能夠提高歷史學科的地位。

2.學生因素

對歷史缺乏學習的興趣，學習方法不恰當。由于受到應試教育的影響，學生不重視歷史學科的學習，沒有自己的思維和質疑，缺乏獨立思考的能力和分析問題的能力，只看表面現象，缺乏批判精神和創新精神。

相關學科的知識能力和能力因素也影響著思維能力的培養。例如，學生的語文知識基礎扎實，閱讀史料、語言的表達、詞語的搭配能力就比較好；相反的，語文的基礎差的就會影響史料的閱讀和語言的表達。

3.教師因素

作為歷史教師，可以從自身的教學方面進行思考和研究。在歷史思維能力的培養策略方面，是否是科學的，系統的；對學生的思維能力的發展水平是否進行了有效的評估和測驗等等。通過這一系列的思考，教師在對學生歷史思維能力培養方面可以劃分為不同的層次和等級。

二、歷史思維能力的培養策略

是否能夠形成正確的歷史概念，正確運用分析和綜合、歸納和演繹、比較和概括等策略，尋找到歷史發展的規律和本質，在培養學生辯證思維能力的過程中是十分重要的。

（一）歷史形象思維能力的培養策略

形象思維可以通過典型的形象來反映和把握事物的思維活動。而歷史是描述性的學科，歷史教學中的人物、時間、場面都可以通過教師的再現。形象反映出來，從而調動學生學習歷史的積極性，培養學生形象的思維能力。

首先，掌握了豐富而廣博翔實的史料，在課堂上，教師可以旁征博引，運用生動有趣的語言，為學生的思維活動提供形象生動的歷史素材。

其次，教師可以依據史料運用生動的語言表述優美的故事。但語言的運用要科學嚴謹，追求真實，要言之有據，不能失去科學性。同時用淺顯易懂的語言，可以在課堂教學中提高學習效率。

第三，教師在課堂教學中也可以運用文物、模型、地圖、幻燈片、電影、電視、錄音等等這些直觀教具，可以使學生獲得直觀的感知。同時也可以帶領學生參觀歷史博物館、革命博物館和地方性的歷史遺跡等等。

（二）歷史邏輯思維能力的培養策略

1.注重歷史思維理論的培養

辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史教學的指導思想，也是歷史思維的核心，它應貫穿于教學的全過程。在中學歷史教學中培養學生辯證的思維方式和能力，就要教會學生用聯系的、發展的、全面的、一分為二的觀點來解決歷史問題。

2.邏輯思維能力培養過程中幾種常用的教學方法

在中學歷史學科教學中，歷史思維能力是歷史學科能力的核心。高中歷史教學應側重培養學生的邏輯思維，邏輯思維是運用分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法來揭示事物本質和規律的一種思維形式。

首先是聯系法。歷史事件是使先后聯系的，教學中不能把歷史割裂開來進行片面的孤立的分析。因此要突破教材的章節限制，要運用聯系的方法，多角度全方位的認識歷史事件，各層級逐級組合，構成大系統。

第二是比較法。歷史教學中的比較可分為縱比和橫比兩大類。縱比可以揭露一個歷史事件此階段與彼階段的矛盾和變化，從歷史事件發展的“線”上認識它。橫比能揭露此歷史事件與彼歷史事件的矛盾及其相互聯系，從多種歷史事件的“面”上把握它。

第三是分析、綜合與概括。歷史教材是分單元、專題，用分析與綜合的方式寫出來的。因此教授學生理解教材時也要運用這種思維方法。但在教學過程中也要注意，分析要細密，不能架空論說；綜合要統括全局，不能籠統游離；分析綜合要條理清晰，透過現象看本質。

（三）歷史創造性思維能力的培養策略

創造性思維是指學生能以探索的精神對待學習，以探索和創造的方法進行學習，對未知史實進行有創見的思索。學生的創造思維能力包括：分析問題和發表自己見解的能力；重新組合材料，形成新的歷史知識結構的能力；在不同觀點中作出選擇和判斷的能力；從歷史的發展來說明現實問題的應用能力。對史料的解釋、史事的評價和歷史知識的應用中，都需要有創造性思維。

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作者簡介：

王子予(1987.3- )，女，遼寧錦州人，研究方向：學科教學（歷史）。