藏區高校雙語教學及雙語教師培訓問題探討

摘要：藏區的民族師范院校承擔著本地區主要的教師培養任務，在推行雙語教學、培養雙語教師方面有著不可推卸的責任。藏區的雙語教學必須加強教師培訓，以加快藏區雙語教學的步伐。

關鍵詞：藏區高校 雙語教學 雙語教師 培訓

注：本文為2011年度甘肅省教育科學十二五規劃高校課題項目“藏區高校英語雙語教育的多模態話語研究”階段性成果，項目編號GS（2011）GHBG069。

藏區民族師范院校的學生大多數來自西部欠發達地區，其中少數民族學生占百分之七十左右。他們的英語基礎較差，語言運用能力低，來自偏遠山區和牧區的學生甚至漢語水平也不高。與同類本科院校相比較，藏區民族師范院校的生源參差不齊，入校學生的高考英語分差很大。這些學生畢業后將主要承擔藏族地區的中小學教學任務，而雙語教學作為我國教育改革和發展的一個重大舉措，將由這些學生在藏區實施，從而使這一任務充滿了艱難和挑戰。我國東部發達地區例如上海、廣東、江蘇等省市的多所大中小學已經普及了雙語教學，取得了充分的經驗和良好的成果。但在民族地區尤其是落后的藏區，客觀存在的困難使我們必須提出新的思路和解決方案。

1.雙語教學的概念

英國教育家Derek Powntree認為“雙語教育是培養學生以同等的能力運用兩種語言的教育，每種語言講授的課業約占一半。” 《朗曼語言學辭典》認為“雙語教育指學校采用第二語言或外語教授主課。”世界語言學專家M·F·麥凱指出“雙語教育這個術語指的是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。”

根據定義，能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學即雙語教學。在我國，雙語教學應是指用一門外語(主要是英語)作為課堂主要用語而進行的學科教學。[5]具體來講，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節外語和漢語并用，并以英語為主要教學語言的教學活動。從規范的角度講，高校的雙語教學是指：(1)教材必須是最近三年出版的外文原版書，但教學參考資料可以是中文圖書。(2)在課堂講授和討論中，教師可以根據實際情況外語、漢語并用，但以外語為主要教學語言。(3)期末考試用外語命題，除少數論述題可以用漢語答題外，其他試題要求學生用外語答題。可見，高校雙語教學對教師外語水平提出了更高的要求。目前擺在藏區雙語教學面前的最突出、最急需解決的問題是雙語教師的嚴重缺乏問題。它嚴重影響和阻礙著藏區雙語教學的開展和推行。因此筆者認為當務之急應是雙語教師的在職培訓問題。目前藏區在校執教的各大、中、小學教師，非英語專業的只具備教授某一學科的能力，而英語專業的教師除了教英語課之外，又不具備教其他學科的執教能力。而且他們的專業素質和全方位的綜合素質距雙語教學的要求尚有很大距離。所以，在藏區培訓一批雙語教師隊伍是目前亟待解決的問題。

2.藏區雙語教師的培訓

2.1. 國內培訓

2.1.1 要有先進的理念

良好的職業道德素養，熱愛教育事業之心的培養是培訓的第一步。藏區的學生由于英語基礎較差，難免挫傷教師的教學熱情。因此藏區培養的雙語教師應有熱愛學生的教育思想，以及具有積極向上、銳意進取的教改熱情，即要更新理念。雙語教師首先應是“專家型”人才，然后才是“復合型”人才。如果雙語教學的任務僅僅是幫助學生通過外語語言關，那么雙語教師的選擇標準應該是其外語水平。相反，專業水平的要求就可以放寬。但是，雙語教學的目的在于提高學生的能力，使學生接觸最新的科技發展。因此，教師必須首先是某一專業或某一學科的專家，要有豐富的教學經驗和很強的業務素質。而且對專業的發展有很好的把握，對專業發展前沿有較深的了解。所以雙語教師的培養應從語言向語言、學科并重的方向發展。

2.1.2. 對教師進行技能培訓

2.1.2.1外語科班出身的教師一般具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，在外語語言方面完全可以勝任雙語教學工作。但是他們欠缺對某一學科專業知識的理解與掌握。因此應該對英語教師進行某一學科培訓。教師可以根據自己的愛好和教學需要對某一專業進行培訓和再學習。學成之后可以開展雙語教學工作。從其他地區的實踐證明這是個行之有效的方法。

2.1.2.2 對某一學科教師進行英語培訓。首先，應進行英語口語培訓。其中包括英語語音、語調的“正音”訓練和日常英語的口語訓練，主要包括組織上課、管理課堂的課堂用語。要求教師的語言表達要符合英語的語音、詞匯、語法和篇章的表達方式及要求，做到清晰、準確。這一步可以不分專業進行。然后，應根據學科特點細化專業進行專業英語培訓。這一步的培訓主要包括學習各自學科在教學過程中使用的教學專用術語，以及闡述和評論本學科問題的外語表達能力。可見這期間的培訓一定是個漫長的過程，教師可以根據自己的實際情況隨時將已經熟練掌握的內容融入到教學中去，并及時聽取各方面的反饋意見從而逐步完善自己的教學。

3.結語

從師資培訓和教育普及的角度推進雙語教育的發展步伐，從而切實縮小藏區與發達地區的差距，是藏區雙語教育的關鍵因素。雙語教師的培訓是一個長期的過程，尤其是由于雙語教學對雙語教師外語水平的高標準要求，使得學科教師的英語培訓顯得更加重要。

參考文獻：

[1]M·F·麥凱，M·西格恩.《雙語教育概論》.光明日報出版社，1989年，45頁

[2]李維著.《國際教育百科全書》.貴州教育出版社，1991年，500-503頁