多元智能理論指導下的教學評價

摘要：多元智能理論提出人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。這一理論為科學評價提供了指導。本文嘗試以多元智能理論指導教學評價（針對學生的評價），提供科學評價的有效策略。

關鍵詞：多元智能理論 評價

一、加德納的多元智能理論

1983年，美國著名發(fā)展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出了多元智能理論，該理論被廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。

多元智能理論否定了智能一元論，把人類智能結(jié)構(gòu)進行了合理劃分。而且提出每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。這從智能結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了人的唯一性和個性。因此，傳統(tǒng)的智力測試顯得狹隘而不適宜，科學的多元評價才有可能正確反饋，予以使學生得到長遠的發(fā)展。

二、多元評價體系

評價是教學全過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價是否科學，關系到是否符合目標的導向，是否真實反映學生的發(fā)展，能否提供良好的反饋。因此，傳統(tǒng)的靠試卷為手段、單純以智力為量度的測試是狹隘的。如何做到科學的評價以指導學生的發(fā)展是至關重要。

1.正確的評價價值觀

評價，是一種價值判斷活動，是主體對客體滿足其需要的程度的判斷。所以，評價價值觀正確與否是核心。

受不同教育理念的影響，傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)對學生的甄別與選拔，忽視對學生的改進、激勵與發(fā)展。其結(jié)果是造成一部分學生特別是學生無法認識自己的潛能，因而使學生喪失自我發(fā)展的動力和信心。而發(fā)展性評價觀應是教學評價最重要的核心思想，教學評價不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上的全面的發(fā)展；重視學生學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、學習方法、創(chuàng)造能力和合作精神等具有長遠發(fā)展意義的能力方面的評價，在適當運用指正性、否定性評價的前提下，更看重對學生的激勵性、形成性的評價，促使學生個體能積極、健康地發(fā)展。

2.正確認識評價客體

評價客體無論是老師還是學生，首先是一個人。正確認識每個人的不同智能組合是最起碼的尊重。因此，進行教學評價時，應當通過多種渠道、多種方法正確認識評價客體，不同的智能結(jié)構(gòu)使其表現(xiàn)會有所不同。

傳統(tǒng)的學生評價的主體無疑是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，傳統(tǒng)評價時其自尊心、自信心往往得不到很好保護。因此，在進行教學評價時，強調(diào)評價主體的多元化，通過學生自評、同伴互評、家長評價、班主任與任課教師評價，多元的評價主體不僅能從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，而且各主體均能從中受益。

3.全面的評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學評價的內(nèi)容集中體現(xiàn)在學生的智育水平上，不僅忽視學生的德育、體育、美育、勞動技術教育等，同時對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神等尤其缺乏重視。正確的教學評價應以多元智能理論為基礎，要求評價內(nèi)容既體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性，既要關注學生的智力因素，更要關注學生的非智力因素，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力。

科學周全的評價源于正確認識學生智能結(jié)構(gòu)的不同。尊重學生的能力差異，評價更富人性的魅力；尊重學生的性格差異，評價更具個性色彩；尊重學生的經(jīng)驗差異，評價充滿生活情趣。科學的教學評價更多關注的不是學生的學習成績，而是學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括主動性、創(chuàng)造性、使命感、責任感、自信心、進取心、意志、品質(zhì)、人生觀和價值觀等方面的自我認識和自我發(fā)展。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，要以多維視角的評價內(nèi)容和評價結(jié)果來綜合衡量學生的發(fā)展狀況多元的評價方法。

4.評價方式多元化

多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

考試作為唯一的評價手段不僅過分注重相對評價，注重學生之間的比較，淡化絕對評價和個體內(nèi)差異性評價，從而經(jīng)常給學生帶來巨大的心理壓力，有人尖銳地指出，很多所謂的“差生”實際上是由于“考試”而制造出來的。因此，科學的教學評價應該注重評價方法的多樣性，視“定量評價”和“定性評價”同等重要，把期末的終結(jié)性的考試成績與日常的描述性評語的功效視為相同。是從更廣泛的背景（從教室、家庭到社會生活）中收集信息全面反映學生的學習過程和學習結(jié)果。雖然考試也仍是量化評價的基本形式，但對考試的內(nèi)容和方式也按照新課程的要求進行相應的改革，使其不斷趨于科學化、合理化。

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